Прагмалінгводидактичний підхід до навчання іншомовної комунікативної діяльності

Тенденції мінімізації мовних засобів висловлювання думок. Нові мовні явища, що становлять частину повсякденного життя іншомовної спільноти. Англійське експресивне просторіччя. Читання автентичних текстів, що містять абревіатури та запозичення.

діяльності

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ПРАГМАЛІНГВОДИДАКТИЧНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ-ЛІНГВІСТІВ НА МАТЕРІАЛІ АНГЛІЙСЬКИХ АБРЕВІАТУР І ЗАИМСТВОВА

У період тенденції мінімізації мовних засобів для вираження своїх думок, тенденції до скорочення студенти часто викладають свої думки важкими фразами, намагаючись використовувати якнайбільше завчених по темі, що вивчається. Тому не є сумнівним комплімент, який ще не рідко можна чути від носія мови: “Ви чудово говорите англійською, але так тепер говорити не прийнято”. Але в сьогоднішньому культурно-прагматичному просторі, що оточує людину, з'являються нові мовні явища, що становлять невід'ємну частину повсякденного життя іншомовної спільноти, що відображають події, явища, стилі, погляди, нові течії в мистецтві, літературі.

Знання даної абревіації допоможе учням ефективно працювати зі спеціальною літературою.

Крім абревіатур, своєрідними маркерами мовного регістру можуть бути запозичення структурно відзначені освіти, якіможна розпізнати за іншомовним суфіксом. Такі освіти продуктивно використовуються тільки в неформальному регістрі спілкування та відрізняються різноманітними емоційно-оціночними обертонами (жартівливим, іронічним, саркастичним, фамільярним, зневажливим, зневажливим). Маючи такі відомості, студенти зможуть визначити ступінь формальності ситуації та адекватно прореагувати на те, що відбувається. Студенту лінгвісту, майбутньому спеціалісту з міжкультурної комунікації, слід вміти розпізнати запозичення за іншомовними суфіксами та вміти правильно їх вживати, оскільки структурна відзначеність є свого роду стилістичним маркером.

У процесі мовної взаємодії партнерами зі спілкування можуть бути використані слова з іншомовними суфіксами з метою надати ситуації жартівливо-іронічний невимушений тон або фамільярно-саркастичний, а іноді й принизливий. Невміння розпізнати у мові цей сигнал, може викликати або просте нерозуміння, і навіть конфлікт. Так, суфікс -itis (що має латинське походження) у неформальній мові позначає якусь хворобливу пристрасть, бажання, перевагу, а іноді й страх. Слова з цим суфіксом у комунікативному контексті набувають іронічного відтінку інтенсивності, перебільшення (наприклад: interviewitis пристрасне бажання давати інтерв'ю; Hollywooditis пристрасне бажання стати кінозіркою).

З метою мінімізації труднощів, які зазнають студенти при читанні автентичних текстів, що містять абревіатури та запозичення, а також при сприйнятті іншомовної мови на слух, коли партнер з міжкультурної комунікації (носій мови) вживає скорочення або в емоційно-оціночному обертонераженні навчальний інструментарій. Навчальні технологіїповинні мати комунікативний прагматичний діяльнісний характер, щоб забезпечити формування прагматичних умінь (компетентностей) учня, основними рисами яких є багатофункціональність, надпредметність, міждисциплінарність, перспективність, багатовимірність.

Розроблений нами комунікативно-прагматичний навчальний комплекс з розвитку прагматичної компетенції вживання абревіатур та запозичень у процесі комунікативної взаємодії побудований з урахуванням спланованого раціонального співвідношення свідомих та несвідомих психологічних механізмів, на які звертають увагу українські та зарубіжні науки. .М.Коржачкіна, Д. Н. Узнадзе, Е. Сепір та інші).

В основу побудови комунікативно-прагматичного навчального комплексу були покладені такі принципи: прагматичність вживання скорочень щодо сфер спілкування; функціонування скорочень у ситуаціях високого та низького ступеня формальності; маркірованість мови (вживання слів з іншомовними суфіксами); означення у ситуативно-осмисленому спілкуванні; актуалізація взаємовідносин інтерактантів з урахуванням використання необхідного мовного регістру; проблемний характер взаємодії; інтерактивність форм навчальних закладів [1, с. 15-18].

Модель комплексу складається із чотирьох частин: Part I Exercises (вправи); Part Tasks (завдання); Part III Communication Activities (комунікативні завдання); Part IV Training (тренінги).

Частина I. Вправи. Мета яких – моделювання абревіатур та розпізнавання запозичень. За характером вправи цієї частини є мовними і розуміються нами як спрямовані на оволодіння лексичною компетенцією користування окремими, вичленованими з акта мови, мовними одиницями, при цьомувраховуються психологічні механізми, що беруть участь у процесі виконання діяльності, які, будучи елементами мовної свідомості, зберігаються в пам'яті не як узагальнюючі правила та лексико-граматичні форми (значення), а як “факти, що володіють типовою силою, силою образу, аналогії, прецеденту” [2] , с. 6].

Вправи першої частини призначені для навчання студентів конструювання абревіатур та розпізнавання абревіатур та запозичень як самостійних одиниць. В основі виконання вправ є процес моделювання. Алгоритм навчальних дій побудований за класичним дидактичним принципом від легкого до важкого, від відомого до невідомого. Спочатку студенти виробляють “маніпуляції” з відомими ним абревіатурами та запозиченнями, які часто зустрічаються у мові, спираючись на свій мовний досвід, на свою інтуїцію та фонові знання.

У цій частині комплексу підібрані ситуації для сприйняття короткої інформації на слух, де абревіатури та запозичення виконують функції стильового маркера: розмовної мови зниженого ступеня формальності (розмова між членами сім'ї, друзями діалогічна форма висловлювання) та офіційної мови підвищеного ступеня формальності (висловлювання офіційних осіб) , що ведуть радіопрограм монологічна форма висловлювання).

Частина ІІІ. Комунікативні задачі. Передбачають роботу студентів з досить великими блоками інформації, що читається і сприймається на слух. Основна мета комунікативних завдань стимулювання мовної активності учнів та залучення їх до іншомовного спілкування. Попередня робота у двох частинах комунікативно-прагматичного комплексу, допомагає студентам виконати комунікативні завдання наступної частини та продуктивно використовувати в комунікації матеріал, що вивчаєтьсядосягнення комунікативних прагматичних цілей, оскільки в третій частині комунікативно-прагматичного навчального комплексу передбачена робота студентів з досить великими блоками інформації, що читається та сприймається на слух, що містить скорочення та запозичення. Досвід попередньої роботи знімає мовні труднощі та труднощі, пов'язані з прагматичним аспектом вживання абревіатур та запозичень у мові.

Комунікативне завдання стимулює мовленнєву діяльність учнів і залучає в іншомовне спілкування. Установки до діяльності спрямовані на спонукання студентів до інтелектуальної та мовної активності, розвивають уміння розуміти закономірності функціонування мовних одиниць залежно від умов ситуації. Не менш важлива тут активізація механізмів логічного мислення, стимулювання здібностей за допомогою засобів іноземної мови робити висновки, порівнювати точки зору, проводити аналогії, виділяти пріоритети, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, що дозволить учням своєчасно та грамотно формулювати свою точку зору. Мовленнєва активність проявляється в умінні змістовного та смислового вибору, комбінування інформації та варіювання з використанням досліджуваного матеріалу, в даному випадку з використанням абревіатур та запозичень. Вибірковість сприйняття, властива індивіду, допомагає студенту миттєво орієнтуватися у потоці інформації.

У реальних життєвих ситуаціях ми часто використовуємо абревіатури у текстах, які ми читаємо чи слухаємо, а й у письмових повідомленнях різної функціональної спрямованості, змісту, композиційної структури і мовної форми, які, зазвичай, класифікуються залежно від сфери їх застосування.

У листі абревіатуривикористовуються як у формальному стилі спілкування, так і в неформальній письмовій мові: у листах-замовленнях, запитах інформації, в описі технічних характеристик апаратури, рецептах тощо. У особистому листуванні, в особистих записах, у повсякденних записках скорочення, зазвичай, використовуються з метою економії місця та швидкості спілкування.

При складанні подібних ситуацій ми вдається до методу, який називається ексцентричний, безглуздий, що надає діяльності студентів творчого, емоційного, захоплюючого характеру.

Орієнтовний набір абревіатур для написання записок: 1) Doc, versity, burger, prof, amb, caf. 2) Mum, amb, vet, flu, Dad, phone. 3) Chemmy, TV, mum, croc, exam, gym. 4) B-girl, caf, V-neck, U-nail, 11 p.m., bankcy.

Частина IV. Тренінг. Один із методів активного впливу на учня з метою вдосконалення комунікативної компетенції та розвиток комунікативної культури.

Можна, наприклад, припустити, що студенту в майбутньому доведеться зіткнутися з менеджментом у професійному плані або як приватній особі. Тому можна вибрати проблему нерухомості, тобто купівлю, продаж, вибір житла, де абревіатури використовуються в планах та технічних описах (наприклад, в планах котеджів це KIT (kitchen), FP (fireplace), BR (bedroom), DN (down), RM (room) та інші, у короткому описі будівель це sq.ft.;bdrms;br.vl.celings;w/tennis;4BR;5BA тощо).

Як показує практика, розроблена методика прагматизації англійської мови студентів є ефективною та цілком життєздатною. Опанування студентами різними функціонально-стилістичними регістрами іноземної (англійської) мови, що вивчається, перетворює їх на професійних комунікантів, здатних спілкуватися англійською мовою в різнихситуаціях спілкування, що, безумовно, свідчить про принципово новий рівень комунікативної компетенції майбутніх спеціалістів із міжкультурної комунікації, вчителів та перекладачів.

мовний англійська просторіччя абревіатура

1. Акоп'янця. Лінгвопрагматика та методика навчання іноземних мов // Іноземні мови у школі. 2006. № 2.

2. Караулов Ю.М. Що таке “мовна особистість” // Епічне і мовне самосвідомість. М., 1995.

4. Прутченков О.С. Тренінг комунікативних умінь. М., 1993.

5. Орєхова І.А. Формування лінгвокультурологічної компетенції у процесі навчання іноземної мови // Іноземні мови у шкільництві. 2004. № 5.