Практика розвитку мовних умінь на старшому етапі навчання англійської мови у процесі навчання
Діагностика рівня сформованості мовних умінь старшокласників
Практична частина дослідження проводилася під час педагогічної практики у 11б класі ЗОШ №11 міста Б***. Дослідно-експериментальна робота складалася із двох етапів. Перший етап був діагностику рівня сформованості монологічних умінь старшокласників, яка проводилася методом усного опитування. Другий етап включав власне експериментальне навчання та контрольний зріз.
Метою практичного дослідження було виявлення доцільності використання переказу у розвиток мовних умінь учнів. Досвідчена робота проводилася з урахуванням УМК В.П. Кузовлєва «Англійська мова 10-11». Навчально-методичний комплекс включений до Федерального переліку підручників та рекомендований Міністерством освіти і науки України для використання у загальноосвітніх класах, а також як базовий курс у класах профільного навчання.
Цей УМК складається з підручника, робочого зошита, книги для вчителя, книги для читання для 10-11 класів та аудіокасети.
Навчально-методичний комплект "Англійська мова" В.П. Кузовлєва, призначений для 10-11 класів, реалізує базовий рівень змісту середньої (повної) освіти. Враховуючи ту обставину, що навчання іноземної мови у 10-11 класах відноситься до завершального етапу вивчення мови та іншомовної культури в середній школі, підручник здійснює комунікативно-орієнтоване узагальнення та систематизацію іншомовних знань, набутих школярами раніше, та виступає засобом подальшого розвитку у учнів. компетенції.
Навчальний матеріал об'єднаний у 7 циклів, кожен зяких має свою назву. Кожен цикл, своєю чергою, складається з 7 розділів.
Усі цикли структуровані за єдиним принципом і містять три етапи.
Перший етап охоплює перші три розділи циклу та спрямований на формування лексичних та граматичних навичок як рецептивного, так і продуктивного характеру.
Другий етап включає четвертий розділ циклу. Його мета – вдосконалення мовних навичок на основі розмовних текстів проблемно-загостреного характеру. Удосконалення навичок відбувається з урахуванням комбінування і трансформації матеріалу, засвоєного першому етапі.
Третій етап включає п'ятий і шостий розділи циклу і забезпечує розвиток вміння спілкуватися в цілому. На матеріалі п'ятого розділу відбувається навчання діалогічній формі спілкування, тоді як шостий присвячений роботі над власним творчим проектом та вмінням подати його в адекватній та цікавій формі.
У кожному циклі ставляться і досягаються певні цілі – навчальні, пізнавальні, розвиваючі та виховні.
У пізнавальному аспекті підручник покликаний завершити формування учнів уявлення про менталітет і культуру провідних англомовних країн, насамперед Великобританії та США. Знайомство з культурою країн мови, що вивчається, відбувається шляхом порівняння знань про англомовні країни зі знаннями про свою країну. Інакше кажучи, має місце своєрідний діалог культур.
Розвиваючий аспект має на увазі вдосконалення мовних здібностей, психічних функцій, пов'язаних з мовленнєвою діяльністю, та розумових операцій (здатність до припущення, розрізнення, здатність логічного викладу та ін). Використана у підручнику технологія навчання спрямовано розвиток особистісної активності.
У виховному аспекті головноюзавданням підручника є виховання позитивного, толерантного ставлення до культури англомовних країн та глибше усвідомлення учнями своєї рідної культури.
Як зазначалося у параграфі 1.3, старший етап має яскраво виражену комунікативну спрямованість. Завдання цього етапу полягає в подальшому вдосконаленні навичок усного спілкування та розширенні сфери спілкування учнів шляхом включення нових тем, а також у навчанні читання текстів різних функціональних стилів (суспільно-політичних, науково-популярних та художніх).
Слід зазначити, що з старшого етапу навчання характерні вдосконалення умінь учнів користуватися різними прийомами збагачення їх словникового запасу, розширення їхнього потенційного словника і лінгвістичних знань. На перший план виступає самостійне використання іноземної мови як засобу отримання учнями нової інформації, яка по-іншому представляла відомі їм факти, розширювала їх інформованість у різних галузях знання, вводила в нові сфери їх застосування. Крім того, для старшого етапу характерний диференційований підхід до навчання мовлення: воно проходить на різному навчальному матеріалі та за допомогою різних вправ.
До завдань попереднього етапу входила діагностика рівня сформованості мовних умінь старшокласників. Для цього ми оцінювали перекази тексту учнів за десятьма показниками та вимірювачами, що відповідають програмним вимогам, що висуваються до монологічного висловлювання на старшому етапі навчання. Дані показники та вимірники зазначені у таблиці 1: відповідність висловлювання зазначеній темі, правильність мовного оформлення висловлювання, коректність темпу мовлення та ін.
Діагностика проводилася методом усного опитування. Учням булозапропоновано завдання переказати текст Is the system of social welfare fair?, представлений в УМК «Англійська мова 10-11» в Unit 5 (Додаток В). Попередньо на уроці здійснювалася підготовка до переказу із застосуванням наступних завдань.
Наступним завданням учнів було визначити чи вірні висловлювання вчителя і довести свою думку інформацією з тексту. Для цього на дошці були записані фрази, що виражають згоду та незгоду.
Потім учні закінчували пропозиції, які вичитує вчитель з тексту.
Далі діти разом із учителем вибирали з тексту ключові слова передачі його змісту.
Останнє завдання було роботу у малих групах. Учні мали дані на дошці пропозиції з тексту у потрібній послідовності, використовуючи сполучні кошти.
Рівень сформованості мовних умінь старшокласників було протестовано наступного уроці у процесі переказу тексту учнями. Аналіз монологічних висловлювань учнів здійснювався за десятьма показниками (Таблиця 1). Оптимальний рівень сформованості монологічних умінь за кожним показником дорівнює 5 балам.
Таблиця 1 - Показники рівня сформованості монологічних умінь старшокласників