Презентація на тему Діагностика здатності організації дії Психолог із супроводу
Подібні презентації
Презентація на тему: "Діагностика можливості організації впливу Психолог із супроводу експерименту Князькова Світлана Ігорівна." - Транскрипт:
1 Діагностика можливості організації дії Психолог із супроводу експерименту Князькова Світлана Ігорівна
2 Етапи освоєння миследіяльної технології: Вступний. На цьому етапі відбувається вивчення літератури, відвідування уроків, побудованих у цій технології, перші спроби – проведення уроків за готовими сценаріями. Вступний. На цьому етапі відбувається вивчення літератури, відвідування уроків, побудованих у цій технології, перші спроби – проведення уроків за готовими сценаріями. Освоєння та проведення діагностики рівня розвитку здібностей у дітей. За наслідками діагностики будується педагогічна робота. Йде виявлення причин, чому в дітей віком немає зростання рівня розвитку здібностей. Це дає поштовх пошуку нових методичних способів. Освоєння та проведення діагностики рівня розвитку здібностей у дітей. За наслідками діагностики будується педагогічна робота. Йде виявлення причин, чому в дітей віком немає зростання рівня розвитку здібностей. Це дає поштовх пошуку нових методичних способів. Складання власних сценаріїв та проведення пробних занять. Пошук тем у програмах, щодо яких можна використовувати технології розвитку здібностей. Складання власних сценаріїв та проведення пробних занять. Пошук тем у програмах, щодо яких можна використовувати технології розвитку здібностей. Створення схеми поетапного розвитку здібностей від першого класу до четвертого,щоб представляти, до чого ми повинні прийти і чим повинні опанувати діти за нормою. Створення схеми поетапного розвитку здібностей від першого до четвертого класу, щоб представляти до чого ми повинні прийти і чим повинні опанувати діти за нормою.
3 Схема створення діагностичного завдання: Підбір завдання та аналіз його з погляду використовуваного способу організації дії. Підбір завдання та аналіз його з погляду використовуваного способу організації дії. Виділення параметрів способу, який може бути застосований у цьому завданні. Виділення параметрів способу, який може бути застосований у цьому завданні. Опис варіантів відповідей дітей, визначення показників стану параметрів (яка відповідь означатиме освоєність способу, а який ні). Опис варіантів відповідей дітей, визначення показників стану параметрів (яка відповідь означатиме освоєність способу, а який ні). Апробація (проведення) діагностики. Складання таблиці стану здібності в дітей віком: Апробація (проведення) діагностики. Складання таблиці стану здібності в дітей віком: ПІБ учнів Утримання завдання Планування послідовності дій Облік колективності Виділення подзадач Постановка індивідуальних педагогічних завдань стосовно дітей. Постановка індивідуальних педагогічних завдань стосовно дітей.
4 Результати діагностики організації дії (експериментальна група) Прізвище, ім'я клас Параметри діагностики СОД Планування послідовності Подання продукту Визначення способу дії. Відповідність способу дії поставленого завдання Загальний бал 1. Ілля Ж. 1 «А» Може планувати послідовність Представляє кінцевий продукт За допомогою дорослого визначає спосіб 7 2. Андрій Р. 1 «А» Не планує послідовність Не представляє кінцевийпродукт Не бачить завдання і не визначає спосіб 0 3. Катя С. 1 «А» Бачить послідовність, але плутає одну дію Представляє кінцевий продукт Бачить задачу і правильно визна. Метод 8 4. Маша І. 1 «А» Послідов-ть бачить, але з чітко бачить, коли закінчив. Представляє за допомогою дорослого Бачить завдання, але визначає неправильний спосіб 5
5 Діагностичне завдання «Приготуй яєчню» Незнайко вирішив приготувати яєчню. Що потрібно для цього зробити? Відзнач послідовність дій. Розбити яйця Розбити яйця Включити плиту і поставити сковорідку Включити плиту і поставити сковорідку Помити яйця Помити яйця Вилити яйця в сковорідку Зачекати, поки яєчня підсмажиться Зачекати, поки яєчня підсмажиться
6 3 бали – дитина може планувати послідовність своїх дій Помити яйця Помити яйця Включити плиту і поставити сковорідку Включити плиту і поставити сковорідку Розбити яйця Розбити яйця Вилити яйця в сковорідку Вилити яйця в сковорідку Почекати, поки яєчня ть яйця Розбити яйця Розбити яйця Вилити яйця в сковорідку Влити яйця в сковорідку Включити плиту і поставити сковорідку Включити плиту і поставити сковорідку Почекати, поки яєчня підсмажиться Почекати, поки яєчня підсмажиться Включити плиту і поставити сковорідку Включити ити яйця Розбити яйця Вилити яйця в сковорідку Вилити яйця в сковорідку Зачекати, поки яєчня підсмажиться Зачекати, поки яєчня підсмажиться
7 1,5 бала-дитина бачить послідовність дій, але в даній послідовності пропускає або плутає одну з важливих дій Розбити яйця Розбити яйця Помити яйця Вмити яйцяплиту і поставити сковорідку Вилити яйця в сковорідку Вилити яйця в сковорідку Зачекати, поки яєчня підсмажиться Почекати, поки яєчня підсмажиться Розбити яйця Розбити яйця Помити яйця Помити яйця Вилити яйця в сковорідку Влити яйця ставити сковорідку Чекати, поки яєчня підсмажиться Почекати, поки яєчня підсмажиться Помити яйця Помити яйця Розбити яйця Розбити яйця Включити плиту і поставити сковорідку Включити плиту і поставити сковорідку Вилити яйця в сковорідку Вилити яйця в сковорідку Почекати, поки я
8 Діагностичне завдання «Яскрава квіточка» (за результатами стажування) Жила була дівчинка Олена. Її мати дуже любила вирощувати квіти. Альоні дуже захотілося допомогти мамі виростити квіточку, але вона не вміла і не знала, як це робити. Мама їй намалювала кожну дію на листочках паперу, але не сказала яку дію першу, а яку останню». Допоможіть, будь ласка, Альоні відновити правильний порядок дій, щоб виростити квітку.
10 Параметри діагностики: Дитина не бачить послідовності та не може її відновити. Нічого не робить або просто підписує картки, як вони викладені. Дитина бачить, що послідовність порушена, але нічого не робить. Чекає на додаткову інструкцію Дитина бачить порушення послідовності. Спробує відновити послідовність, але неправильно її відновлює. Дитина бачить порушення послідовності. Відновлює її, але порушує один етап у послідовності Дитина бачить порушення послідовності та правильно її відновлює.
11 Оцінювання «0» - Дитина може нічого не робити або просто взяти та підписати картки, як вони викладені. "0" -Дитина може нічого не робити або просто взяти та підписати картки, як вони викладені. "0,5" - дитина зупиняється, бачить, що щось не так чи може сказати каже "що нічого не ясно і не зрозуміло". Настає якийсь «ступор». Чекає на додаткову інструкцію. При питанні з боку дорослого не може відповісти, що зрозуміло, що не зрозуміло. "0,5" - дитина зупиняється, бачить, що щось не так чи може сказати каже "що нічого не ясно і не зрозуміло". Настає якийсь «ступор». Чекає на додаткову інструкцію. При питанні з боку дорослого не може відповісти, що зрозуміло, що не зрозуміло. «1» - дитина може констатувати ситуацію, що склалася, бачить, що послідовність порушена. Випробовує відновити її, але не правильно відновлює. «1» - дитина може констатувати ситуацію, що склалася, бачить, що послідовність порушена. Випробовує відновити її, але не правильно відновлює. "2" - дитина бачить, що послідовність порушена. Відновлює її, але пропускає чи порушує один із етапів. "2" - дитина бачить, що послідовність порушена. Відновлює її, але пропускає чи порушує один із етапів. «3» – дитина бачить, що послідовність порушена. Правильно її відновлює. «3» – дитина бачить, що послідовність порушена. Правильно її відновлює.