Презентація на тему ПІДРАДА - Корекційний супровід навчання та виховання дітей з проблемами
Подібні презентації
2 «Корекційний супровід навчання та виховання дітей з проблемами у розвитку та про необхідність системного підходу до корекційної роботи в школі» ПІДРАДА
3 Ми повинні вірити в те, чого навчаємо наших дітей. Вудро Вільсон ( , двадцять восьмий президент США та лауреат нобелівської премії за мир)
8 Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я 3. Під спеціальними умовами для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я в цьому Федеральному законі розуміються умови навчання, виховання та розвитку таких учнів, що включають використання спеціальних освітніх програм і методів навчання і виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, які здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.
9 12. Держава в особі уповноважених нею органів державної влади України та органів державної влади суб'єктів України забезпечує підготовку педагогічних працівників, які володіють спеціальними педагогічними підходами та методами навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я, та сприяє залученню таких працівників до організацій, які здійснюють освітню діяльність. Стаття 79 Організація здобуття освіти учнями зобмеженими можливостями здоров'я
11 1.Індивідуальний підхід до кожного учня. 2.Запобігання настанню втоми, використовуючи при цьому різноманітні засоби (чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності). 3.Використання методів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, що розвивають їх усне та письмове мовлення та формують необхідні навчальні навички. Основні принципи та правила корекційної роботи
12 4. Прояв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості. Ефективними прийомами корекційного на емоційну і пізнавальну сферу дітей із відхиленнями у розвитку є: ігрові ситуації; дидактичні ігри, пов'язані з пошуком видових та родових ознак предметів; ігрові тренінги, що сприяють розвитку вміння спілкуватися з іншими; психогімнастика та релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук. Основні принципи та правила корекційної роботи
14 Завдання корекційно-розвивального навчання 5. Розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності, подолання інтелектуальної пасивності, характерної для дітей із труднощами у навчанні. 6. Формування загальнодіяльнісних умінь і навичок: орієнтування у завданні, планування майбутньої діяльності, здійснення її відповідно до наочного або словесних вказівок вчителя, самоконтролю та самооцінки. 7. Формування відповідних віку загальноінтелектуальних умінь (операцій аналізу, порівняння, узагальнення, практичноїгрупування, логічної класифікації, висновків та ін.). 8. Підвищення інтелектуального рівня розвитку учнів та корекція індивідуальних відхилень (порушень) у розвитку на основі обліку темпу діяльності, готовності до засвоєння нового навчального матеріалу та ін.
16 Основні підходи до організації навчального процесу для дітей із ЗПР: 1. Підбір завдань, що максимально збуджують активність дитини, що пробуджують у неї потребу в пізнавальній діяльності, що потребують різноманітної діяльності. 2. Пристосування темпу вивчення навчального матеріалу та методів навчання до рівня розвитку дітей із ЗПР. 3. Індивідуальний підхід. 4. Поєднання корекційного навчання з лікувально-оздоровчими заходами. 5. Повторне пояснення навчального матеріалу та добір додаткових завдань;
17 Основні підходи до організації навчального процесу для дітей із ЗПР: 6. Постійне використання наочності, навідних питань, аналогій. 7. Використання багаторазових вказівок, вправ. 8. Прояв великого такту з боку вчителя 9. Використання заохочень, підвищення самооцінки дитини, зміцнення у ньому віри у свої сили. 10. Поетапне узагальнення виконаної під час уроку роботи; 11. Використання завдань із опорою на зразки, доступних інструкцій. Працездатність у дітей із ЗПР на уроці триває хвилин.
18 Педагогічні правила у роботі з дітьми із ЗПР: 1. Рівний, витриманий тон у розмовах із дітьми. Говорити чітко, неквапливо, по можливості не підвищуючи голоси, коли потрібно зупинити дитину, що занадто розходилася, запобігти зіткненню. Необхідно пам'ятати, що зловживання підвищенням голосу нервує дітей, збуджує збуджених. 2. Спокійні, впевнені рухи, відсутність метушливості, самовладання у всі моменти життя, наприклад: різкезіткнення між дітьми, нервовий зрив дитини, афективна поведінка батьків, спалахи люті. 3. Пам'ятайте, що в аномальних дітей часто зустрічається дуже значна наслідуваність і що своєю загальною поведінкою педагог лікує їх, як і всім режимом установи. 4. Твердість і впевненість суджень, зауважень та порад дітям. Зауваження та поради дітям мають психотерапевтичне значення, вони вселяють нестійкою чи болісно спрямованою волі певну поведінку.
19 Педагогічні правила у роботі з дітьми із ЗПР: 5. Педагог має виступати перед дітьми як особистість із сильним характером. 6. Завжди і в усьому вмійте до кінця доводити розпочату з дітьми роботу, виявляйте наполегливість. 7. Не будьте нетерплячими, коли діти виявлять невміння, дивіться крізь пальці на їхнє навмисне невміння. 8. Менше за слова. Занадто багато пояснювати означає думати про дітей. Говорити коротко, ясно, простою мовою. 9. Дотримуйтесь повного неупередженого ставлення до дітей. 10. Не говорите при дітях про негативні або позитивні риси їх самих чи інших дітей, про ваші спостереження, характеристики, сімейні умови, спадковість дітей та інші дані, які можуть бути по-своєму використані дітьми. 11. Не вірте дитячим вигадкам, пам'ятаючи про неточність показань навіть нормальних дітей, про перебільшення, підвищену навіюваність дітей.
20 Основні умови для успішної реалізації корекційного психолого-педагогічного процесу 1. Для визначення рівня інтелектуальних можливостей дитини враховується «зона її найближчого розвитку» не тільки в інтелектуальному аспекті, а й у емоційному: створення сприятливої емоційної ситуації, що передбачає демократичний стиль спілкування, організацію спільної діяльності дитини та дорослого, плануваннявзаємодія з однолітками (робота над завданням з підгруп); активізацію пізнавального інтересу як засобу формування мотиваційного компонента діяльності на основі використання ігрових прийомів, елементів змагання, ефекту новизни тощо. всіх етапах діяльності дитини; формування «адекватної реакцію неуспіх». 2. Формування узагальнених прийомів, що використовуються різному навчальному матеріалі і залежить від його конкретного змісту, цим, істотно впливаючи на розумовий розвиток учнів. 3. Формування прийому на наочній основі, в одних випадках з використанням практичних, «зовнішніх» дій, в інших – шляхом оперування наочними образами, тобто. здійснюється перехід від «зовнішніх» дій до розумових.
21 Основні умови для успішної реалізації корекційного психолого-педагогічного процесу 4. Формування прийомів у певній логічній послідовності шляхом поетапного переходу від репродуктивної розумової діяльності до продуктивної самостійної. 5. Мовленнєве промовляння дій кожному етапі формування прийому розумової діяльності. Слабкість мовної регуляції діяльності, зазначена в дітей із ЗПР, зумовлює необхідність включення мовного проговорення дій у всі етапи формування прийому з підвищення усвідомленості засвоюваного матеріалу. 6. Облік індивідуальних особливостей учнів у оволодінні прийомами. Те саме завдання може виконуватися учнями на різному рівні самостійності, з використанням різних видів допомоги.
23 Вся система корекційно-розвивального навчання дозволяє вирішувати завдання своєчасної допомоги дітям з труднощами в навчанні та адаптації до школи. І ми бачимо, що форма диференціації можлива за звичайної, традиційної організаціїнавчально-виховного процесу, але найефективніша при створенні спеціальних класів КРО мають на меті розвиток загальних здібностей учнів до навчання та корекцію індивідуальних недоліків у розвитку з обов'язковим залученням вузьких фахівців.
24 Щоб бути добрим викладачем, треба любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш. Василь Осипович Ключевський ( , український історик)
25 Рішення педради 1.Вивчити нормативно-правову базу корекційної роботи відповідно до федерального державного освітнього стандарту. 2.Внести у план роботи кожного МО на 2013/14 навчальний рік питання щодо корекційної роботи. 3. Провести навчальний семінар спільно з ГК ІРО з питань організації навчання учнів, які мають проблеми у розвитку.