Презентація на тему РАННЯ ДИТИНСТВО ( 1-3 РОКИ) ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
Подібні презентації
Презентація на тему: " РАННЯ ДІТИНА ( 1-3 РОКИ) ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ." - Транскрипт:
1 РАННЯ ДИТИНСТВО ( 1-3 РОКИ) ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
3 ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ - ПРЕДМЕТНА Діючи з предметом, дитина засвоює функцію предмета, закріплену його у культурі. Предметні дії – загальноприйняті методи вживання предметів – освоюються дітьми за допомогою дорослої людини, з його допомогою і під керівництвом. У спільній діяльності дорослі організовують дії дитини за зразком, а потім здійснюють функції заохочення та контролю за ходом здійснення функції заохочення та контролю за ходом здійснення та формування цих дій. Зв'язок дії з предметом проходить три фази розвитку: -Дитина виконує з предметом усі відомі їй дії; -Використовує предмет лише за призначенням; -здійснює різні дії, при твердому засвоєнні основної функції предмета. У результаті розвитку предметних процесів спостерігаються два типи перенесення. В одних випадках має місце перенесення дії з предметом, засвоєним в одних умовах, в інші умови. В інших випадках здійснюється також дія, але вже з предметом-заступником. Таким чином, з'являються зачатки ігрової ситуації. Усередині предметної діяльності зароджуються такі нові види, як гра, та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Центральні новоутворення Центральним новоутворенням цього віку є оволодіння прямоходінням, мовою та предметною діяльністю. Прямоходіння Оволодіння прямою ходою дозволяє розширити коло спілкування з предметами, що цікавлять, робити вибір і виявлятисамостійність. Завдяки ходьбі відбувається інтенсивний розвиток координації рухів, відчуття відстані та просторового розташування.
4 Дитина відчуває задоволення від процесу ходіння. Постійні добровільні вправи у ходьбі доставляють дитині радість від почуття оволодіння тілом. Це почуття додає впевненості, що позитивно впливає його самопочуття. Поступово досягається автоматизм пересування, і він перестає представляти дитину самостійний інтерес. Спочатку оволодіння ходьбою є для дитини особливим завданням, пов'язаним з сильними переживаннями і періодом інтенсивного формування образу тіла. Опанування тілом і здатність пересування людським способом дозволяє дитині вільно і самостійно спілкуватися із зовнішнім світом. Розширюється коло об'єктів його уваги, дитина отримує можливість діяти з найрізноманітнішими предметами, з якими раніше батьки йому не пропонували. Збільшуючи самостійність дитини, ходьба відкриває нові можливості для ознайомлення з навколишнім світом. Мова Розвиток мови йде за двома напрямками: - вдосконалюється розуміння мови дорослих; -Формується власне активне мовлення. Причому спочатку розуміння мови ситуативне, а через конкретну ситуацію встановлюється зв'язок із певним предметом чи дією. На першому етапі раннього дитинства дитина оперує так званою «автономною» промовою, малозрозумілою для оточуючих. Розвиток мови до півтора року відбувається повільно. У цей час дитина освоює від 30 до 100 слів і вживає їх рідко. Після півтора року дитина починає проявляти ініціативу у розмовах. Темп розвитку мовлення зростає. До кінця другого року дитина вживає близько трьохсот слів, а до кінця третього року – від п'ятисот до півтори тисячі слів.Поряд із розширенням словника та уточненням вимови відбувається засвоєння граматичного ладу мови, різноманітних граматичних форм. Слово набуває стимулюючого значення раніше, ніж гальмує: дитині значно легше розпочати якусь дію за словесною вказівкою, ніж припинити її.
5 Мовні вказівки дорослих починають регулювати поведінку дитини третьому році життя. Розуміння мови дорослих у період змінюється якісно – дитина стає здатним виконувати предметні дії з ІНСТРУКЦІЇ Дорослого. Він починає з цікавістю слухати будь-які розмови дорослих, прагнучи зрозуміти та взяти в них участь. Сензитивний період у розвиток промови – з року 6 місяців до 3 років. Опанування предметної діяльністю На перших етапах оволодіння предметною діяльністю дію та предмет тісно пов'язані: дитина може виконувати дію лише з тим предметом, який призначений для цієї діяльності. У зв'язку з оволодінням предметною діяльністю змінюється характер поведінки дитини на нових йому ситуаціях. Якщо в дитинстві, отримавши незнайомий предмет, діє із нею завжди відомими способами, то наступний період його активність спрямовано з'ясування того, навіщо цей предмет служить, як його употребить. Орієнтування типу "Що таке?" змінюється на «що з цим можна робити?»
6 Дитина починає співвідносити предмети між собою і використовувати один предмет як вплив на інші. Освоюючи співвідносні та гарматні дії, дитина засвоює загальний спосіб вживання знарядь. Співвідношення та гарматні дії мають найбільше значення для розвитку психіки дитини. Співвідносними є дії, мета яких полягає у приведенні двох або кількох предметів у певні просторові взаємини. Наприклад,збирати пірамідку з кілець, вставляти фігури певної форми у відповідні поглиблення, використання збірно-розбірної конструкції. Способи виконання співвідносних дій, що формуються у дитини, багато в чому залежить від особливостей навчання. Якщо дорослі дають лише зразок дії, наприклад, багаторазово розбираючи та складаючи пірамідку на очах дитини, він, швидше за все, запам'ятає місце, на яке потрапляє кожне кільце. Якщо дорослі фіксують увагу дитини на помилках та їх виправленні, вона почне діяти шляхом спроб. Найбільш продуктивний спосіб навчання полягає в тому, щоб попередньо навчити дитину порівнювати кільця, вибираючи найбільше кільце.
7 Таким способом виробляється вміння підбирати їх на око. Діти навчені першими двома способами, не можуть зібрати пірамідку, якщо замість звичних п'яти кілець отримають більшу кількість. Гарматні дії – події, у яких одне предмет (зброю) використовується впливу інші. Опанування гарматними діями вимагає повної перебудови рухів руки дитини, їх підпорядкування влаштуванню зброї: копати пісок совочком або їсти кашу ложкою зовсім не те, що рукою. Гарматні дії дитини раннього дитинства недосконалі, вони продовжують відпрацьовуватись протягом наступного вікового етапу. Засвоєння принципу вживання знарядь у ранньому дитинстві дозволяє переходити до самостійного вживання предметів як найпростіші знаряддя. Наприклад, використання палиці для діставлення далеко лежачого предмета. ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ Сприйняття Найважливішим новоутворенням цього віку є сприйняття, яке вперше виникає як диференційована система окремих функцій, основу якої лежить узагальнення (Л.С.Выготский). Дитина раннього віку вже може підбиратипредмети, що з'єднують їх частини відповідно до форми, величини, кольору; надати взаємне становище у просторі (матрьошки, пірамідки, коробки з вирізами певної форми). Розвивається зорове та слухове сприйняття, диференціація окремих звуків мови, і до кінця другого року діти вже сприймають усі звуки рідної мови. Усі вищі психічні функції цього віку розвиваються з урахуванням сприйняття, через сприйняття, з допомогою сприйняття. Мислення Основна форма мислення дитини до 3-річного віку – наочно-действенное, коли використовується зв'язок між предметами задля досягнення мети і встановлюються зв'язок між властивостями предметів у практичних діях із нею. Однак уже в період раннього дитинства починають формуватися і елементи наочно-образного мислення, тобто такої форми мислення, коли розв'язання задач відбувається шляхом оперування образами предметів. Так, познайомившись із вживанням палиці для діставання окремого предмета, дитина здогадується застосувати її і для того, щоб витягнути м'ячик, що закотився під диван.
8 Формується узагальнення – уявне об'єднання предметів чи дій, які мають загальними ознаками. Починає формуватися знакова функція свідомості, тобто засвоєння того, що один предмет, можна використовувати як заступник іншого. Уява Почавши встановлювати зв'язок між предметом – замінником і предметом, що позначається, дитина вперше набуває можливості уявляти собі те, про що йому розповідає дорослий, або що зображено на малюнку. До кінця раннього дитинства з'являються перші власні твори дитини – казки, оповідання, історії. Пам'ять Пам'ять у ранньому дитинстві розвивається надзвичайно інтенсивно, особливо рухова та емоційна. Пам'ять бере участь у розвитку всіх видів пізнавальноїдіяльності. Домінує мимовільна пам'ять – діти до трьох років здебільшого запам'ятовують те, що запам'яталося самоповторювані, яскраві, незвичайні враження, ритмічні мовні поєднання. САМОСВІДОМІСТЬ До кінця раннього дитинства відбувається зародження самосвідомості. Дитина починає впізнавати себе на фотографії, у дзеркалі, користується своїм ім'ям у спілкуванні. Починає усвідомлювати себе як самостійну особистість зі своїми власними бажаннями, а також свої можливості (наприклад, з самообслуговування). Порівнює себе з дорослими та хоче бути схожим на них у всьому. В результаті змінюється ставлення дитини до дорослого, що виражається насамперед у прагненні до автономії та протиставленні своїх бажань бажанням та вимогам дорослих. Дорослий ні об'єктивно, ні суб'єктивно неспроможна перебудувати свого ставлення до дитини, повністю задовольнити його прагнення самостійності. Виникає криза трьох років.
9 КРИЗА ТРИХ РОКІВ Новоутвореннями кризи трьох років є перебудова позиції дитини стосовно дорослого; прагнення самостійності; домагання визнання з боку дорослого. Суть кризи трьох років полягає у спробі психологічної емансипації «Я» дитини від дорослих, що її оточують, яка супроводжується низкою специфічних проявів – негативною симптоматикою кризи та комплексом позитивних змін. Перший комплекс симптомів кризи, або апогей кризи 3 років, характеризується появою негативізму, впертості, норовливості, свавілля, протесту-бунту (дитина перебуває у стані війни з оточуючими, конфліктує), знецінення (дитина починає лаятися), деспотизму – ревнощів (у сім'ї з декількома дітьми – ревнощі). (Л.С. Виготський). УПРЯМСТВО Ця характеристика пронизує майже всі поведінка дитини. Він не сприймаєдумка інших людей, а постійно наполягає на своєму. Наприклад, дитина просить купити під час прогулянки апельсиновий сік. Мама заходить у магазин, але там є тільки яблучний, малюк відмовляється пити, бо сік не той. Він може дуже хотіти пити, але все одно вимагає саме апельсиновий. Дитина влаштовує істерики (частіше в людних місцях): Ваня захотів зняти шапку в автобусі, а мама не дозволила, і ось уже всі пасажири слухають обурені крики дитини.
12 У – третіх, в дітей віком з'являється загострене почуття власної гідності, що виявляється у образливості і підвищеної чутливості до визнання досягнень, емоційних спалахів через дрібниці, бахальство, перебільшеннях. Дорослий представляє як знавець і поціновувач дитячих досягнень. Тому малюк починає з особливою пристрастю сприймати оцінки, шукати і вимагати похвали і цим стверджувати себе. Схвалення та визнання з боку дорослого народжують у малюка почуття гордості за свої досягнення. Визнання оточуючих перетворять його почуття, які випробовуються раніше при досягненні результату: з радості та прикрості ці почуття перетворюються на переживання успіху – неуспіху. Предметний світ стає дитині як світом практичної дії, світом пізнання, а й сферою самореалізації. (М.Г. Єлагіна, Т.В. Гуськова).