Презентація на тему: Система виховної роботи школи як основа формування цінності освіти
Подібні презентації
Презентація на тему: "Система виховної роботи школи як основа формування цінності освіти". - Транскрипт:
1 Система виховної роботи школи як основа формування цінності освіти
2 Мета: визначити шляхи та засоби виховання ціннісного ставлення до освіти в учнів. Завдання: отримання теоретичних підтверджень практичної діяльності вчителів, які забезпечують виховання ціннісного ставлення школярів до освіти; діагностика станів ціннісних відносин школярів до освіти; корекція завдань, змісту, форм та методів виховання ціннісного ставлення школярів до освіти.
4 Виховання ціннісного ставлення до освіти одне із аспектів соціалізації школярів.
6 Хоч як це парадоксально звучить, але у школі головним виховним чинником є освіту. Ціннісне ставлення школярів до освіти – це стійкий вибірковий переважний зв'язок школярів з освітою.
8 Ми прагнемо розвивати доброзичливість і співчуття, чуйність і милосердя, терпимість до іншої думки, до іншої культури, толерантність як прояв моральної цінності. І в цей же час культ сили та насильства, жорстокості та нерозбірливості засобів досягнення мети пронизує телевізійні фільми та шоу. Деякі телепередачі начебто спеціально розраховані на утвердження прямо протилежних установок на бездуховність, егоцентризм, приниження оточуючих, прагнення відкинути всіх і всіх, хто може перешкодити досягненні егоїстичної мети. Деякі телепередачі начебто спеціально розраховані на затвердження прямо протилежних установок на бездуховність,егоцентризм, приниження оточуючих, прагнення відкинути всіх і всіх, хто може перешкодити досягненні егоїстичної мети. Навіть дитячі передачі, популярні мультфільми не позбавлені сцени жорстокості та насильства.
9 Окрема розмова має бути про сімейне виховання. Тут безперечні кілька моментів: по-перше, сім'я, певною мірою фільтрує стихійний потік впливів, що виховують, по-друге, сім'я – вирішальний фактор морального виховання дітей.
10 Виховання ціннісного ставлення до освіти – це з аспектів соціалізації школярів. Ми визначаємо виховання ціннісного ставлення школярів до освіти як цілеспрямований процес соціалізації школярів, основу якого взаємодія педагогів, батьків та учнів.
13 Ось ті питання, які потребують роздумів, пошуку, теоретичного обґрунтування та визначення шляхів реалізації на практиці. Що конкретно може забезпечити виховання, щоб соціалізація була успішною та позитивною? Що конкретно може забезпечити виховання, щоб соціалізація була успішною та позитивною? Які функції виховання з управління процесом соціалізації особистості? Чи можливий вплив виховання на процес соціалізації, якщо це такі несхожі процеси? Чи можливий вплив виховання на процес соціалізації, якщо це такі несхожі процеси? Яким є співвідношення, взаємозв'язок процесів виховання та соціалізації індивіда?
16 на якомусь етапі людина не відчуває виховних впливів (маючи на увазі саме виховний вплив, а не самовиховання),
17 За даними Міжнародного молодіжного фонду, соціалізація дітей, підлітків, молоді в сім'ї переживає гостру кризу: Несприятливо діє на соціалізацію дітей і девальвація самого інституту сім'ї, що переживається.Прийняття дитини такою, якою вона є. Розуміння причин його замкнутості чи агресивності як захисної реакцію неблагополуччя відносин. У умовах компенсаторна функція виховання передбачає передусім компенсацію нестачі сімейного тепла завдяки гуманізації позиції педагога. Розлучення та сварки між батьками - це трагедія для дитини, причина тривожності, дискомфорту, почуття відчуженості.
18 Діти з початкової школи, де вчителі зазвичай добре знають своїх вихованців і вміють дійти до кожного, переходять в основну школу. УЧЕНЬ І ВЧИТЕЛЬ ВЧИТЕЛЯ Можна реально побачити, як педагогічний процес загальноосвітньої школи формує у певної частини школярів феномен «вивченої безпорадності».
19 ВЧИТЕЛЯ УЧЕНЬ І сильні слабкі середні У умовах навіть найуміліші й сумлінні педагоги змушені спиратися сильних і пам'ятати у тому, ніж упустити найслабших. І в кожному класі формується «благополучна» середина, яка встигає на тверду трійку. Велика кількість учнів у класі. Економічні проблеми змушують вчителя брати непомірне годинне навантаження.
20 І тепер вже потрібна особлива турбота педагога, щоб створити їм ситуацію успішності, включити в ту діяльність, де вони зможуть проявити себе, відчути себе значущими для інших, повірити в себе, відчувати радість прояву власної активності. Що ж відбувається, якщо рік у рік мовчить ця благополучна середина? Вони відвикають говорити, з'являється страх виклику до дошки, страх іспиту. Формується феномен вивченої безпорадності, який у цьому випадку проявляється у невпевненості у своїх силах, боязні висловлювати свою думку, сором'язливості, почутті недієздатності, зниженні мотивації навчальної діяльності.
21 Отже, насамперед, розвинути вучню пошукову активність, яка проявляється… у пізнавальній та творчій активності, у самостійному пошуку джерел необхідної інформації, у готовності до прийняття рішень у ситуації вибору. Отже, насамперед, розвинути в учні пошукову активність, яка проявляється… у пізнавальній та творчій активності, у самостійному пошуку джерел необхідної інформації, у готовності до прийняття рішень у ситуації вибору.
23 з урахуванням ситуації, що склалася у відносинах між ними та між учнями та педагогами. з урахуванням індивідуальних особливостей дітей Маючи на увазі ці цільові установки, важливо визначити приватні виховні завдання, які найбільш успішно можуть бути вирішені на певному віковому етапі, засобами конкретної діяльності Маючи на увазі ці цільові установки, важливо визначити приватні виховні завдання, які найбільш успішно можуть бути вирішені на певному віковому етапі, засобами конкретної діяльності
24 Ця якість формується вже у ранньому дитинстві, у дошкільному закладі, у початковій школі, завдяки тому, що педагог, вихователь не обмежується тим, що називає мету майбутньої діяльності,
25 це якість теж не відразу розвивається. Причому є низка характеристик, від яких залежить працездатність, які можуть бути сформовані лише у дошкільнят чи молодших школярів.
26 – якщо ці якості не розвиваються на етапі початкової школи, навряд чи їх вдасться розвинути пізніше. Причому найважче вчителям початкових класів розвинути прагнення доводити розпочате остаточно.
27 Чим пояснити втрату інтересу до роботи, небажання її продовжити? Ось це і будуть приватні, ситуативні виховні завдання, що підтримують потребу досягнення успіху, враховують потребу дітейцього віку у схваленні, у позитивній оцінці однолітків та дорослих. Причини може бути різні: не сформовані необхідні вміння, навички; бракує вольових зусиль, бракує посидючості; не ясна мета діяльності За всіх цих випадках необхідна психолого-педагогічна підтримка: підвищити інтерес, авансувати успіх, допомогти у освоєнні необхідних прийомів діяльності тощо. виникла скрута.
28 Тому що в дітей віком цього віку предметно-образний характер мислення, а планування, прогнозування вимагає розвиненого логічного мислення. Чому не вдається ні в 1, ні в 2 класі сформувати таку важливу якість, як цей тип мислення розвивається пізніше, і навчитися складати план діяльності, відповіді можуть учні до закінчення початкової школи, а ще успішніше в 5, 6 класі.
29 Планування Через те, що завдання навчити планування ставилося невчасно, старшокласники, зазвичай, спочатку пишуть твір, та був становлять його план.
30 Є якості особистості, які успішно розвиваються у підлітковому віці: Розвиток цих якостей збігається з потребою підліткового віку у спілкуванні, взаємодії, прояві самостійності. колективізм; готовність до співробітництва, взаємодопомоги, взаємної підтримки; самостійність та громадська активність, комунікативні якості особистості.
31 А ось старший підлітковий та молодший юнацький вік характеризуються процесом індивідуалізації, прагненням пізнати себе, свої потенційні можливості, здатністю визначити шлях життєвого та професійного самовизначення. А ось старший підлітковий та молодший юнацький вік характеризуються процесом індивідуалізації, прагненням пізнати себе, свої потенційні можливості, здатністю визначити шляхжиттєвого та професійного самовизначення. Їх готовність до прийняття самостійних рішень у ситуації вибору особливо значуща.
32 організації виховної діяльності, висування актуальних та перспективних завдань розвитку особистості, вони вирішуються всіма засобами та всіма суб'єктами освітнього процесу, всім стилем діяльності освітнього закладу.
33 з монологічних методів до діалогу та полілогу, активізація учнів, завдяки використанню інтерактивних форм організації навчального процесу, надання права вибору рівня досягнень та способу виконання завдання, диференціація та профілізація змісту освіти на завершальному етапі –
34 Вирішення приватних та цільових завдань розвитку особистості, які можуть бути вирішені на тому чи іншому етапі загальної освіти, залежить і від реалізації потенційних виховних можливостей кожної освітньої галузі: Природно-математичний цикл формує світогляд, дисциплінує думку, формує єдину модель світу, розвивають екологічну культуру особи.
35 Гуманітарні предмети здатні проводити розвиток моральної культури особистості, структуру цінностей і потреб учнів.
38 Предмети естетичного циклу формують людину культури, розширюючи кругозір, творчий потенціал особистості та формуючи здатність підходити до явищ дійсності та мистецтва з естетичним заходом. Отже, на процес активної соціалізації впливає цілісний освітній процес, і якщо ми в даному випадку виокремлюємо завдання виховання з управління процесом соціалізації особистості, то при цьому виходимо із сутності виховання як цілеспрямованого процесу розвитку особистості.
40 Компоненти ПоказникиРівні Позитивний БЕЗРАЗКИЙНегативний Когнітивний Повнота знань розуміє для чого вчиться, бажає і прагне отримувати нові знання, засвоює уч. матеріал на «4» і «5» не розуміє для чого вчиться, не бажає отримувати нові знання Ступінь усвідомленості акуратно і завжди виконує домашню роботу не виконує домашню роботу. Сила навчається з великим інтересом, відчуваючи потребу у придбанні знань ніколи не хоче до школи, навчається зовсім без інтересу або майже без інтересу. Включе- ність позитивне ставлення до самої школи негативне ставлення до школи прояви в класі Поведінковий Поведінка старанна, дотримується правил поведінки в школі незадовільна, не дотримується правил поведінки в школі Ставлення до вчителя, однокласник у балакучий, легко йде на контакт з вчителями та однокласниками небалакучий, сором'язливий, не контактний з вчителями та однокласниками Відношення допомагають у виконанні домашньої роботи, цікавляться життям дитини в школі (позитивні віднош. в сім'ї), беруть участь у всіх шк. заходах не допомагають у виконанні домашньої роботи, не запитують про школу, (негативне ставлення в сім'ї), не беруть участь у шк. заходах
41 Виховання ціннісних відносин учнів у початковій, середній, загальної повної школи, розробка умов освітнього простору, сприяють ціннісному відношенню учнів до освіти.
42Нехай кожен день і кожну годину Вам нове здобуде: Нехай буде добрим у вас розум, А серце мудрим буде С.Маршак