Прийоми - ПРИЙОМИ ВИКОРИСТАННЯ НА УРОКАХ ПО
тобто. учня поставити в активну позицію, то сформульована потім мета навчального заняття дасть смисловий акцент на цілепокладанні. Під час навчання учнів технології цілепокладання необхідно пам'ятати про деяких правилах: Актуалізація знань. Вчитель означає тему уроку; на вищому рівні тему уроку формулюють діти. Питання учням: Що ви знаєте по темі уроку? Що хотіли б дізнатися? Яку мету кожен із вас ставить на урок по темі? Самостійне формулювання мети. Головне в цій роботі не давати дітям узагальнювати цілі для всіх, ставити їх особисто для себе. Кожна мета повинна мати особистісний сенс. На кожному етапі уроку робиться висновок: Що це завдання дає? Хто вже досяг тієї мети, яку ставив? Рефлексія наприкінці уроку включає аналіз роботи на уроці та підведення результату – наскільки мета, поставлена на початку уроку, виявилася виконаною, кому ще потрібно працювати для її виконання. До основних прийомів цілепокладання , які сприятимуть формуванню універсальних навчальних дій відповідно до вимог ФГОС і які я використовую на уроках, належать такі: 1. Візуальні: мозковий штурм, тема питання, робота над поняттям, ситуація яскравої плями, виняток, домислення, проблемна ситуація, групування 2. Аудіальні: підводить діалог, збери слово, виняток, проблема попереднього уроку Легко помітити, що практично всі прийоми цілепокладання будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей не тільки відповідати на них, а й вигадувати свої. Пояснимо деякі прийоми цілепокладання. 1. Домислення
Пропонується тема уроку таслова «помічники»: згадати, повторити, вивчити, дізнатися, навчитися, порівняти, узагальнити, довести, перевірити, … За допомогою слів «помічників» діти формулюють цілі уроку. 2. Угруповання Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропоную дітям розділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: «Чому мають такі ознаки?». буде завданням урока. Наприклад: урок на тему «Рід іменників» можна розглянути на класифікації слів: малина, лист, друг, учень, кнопка, добро, корабель, сонце, бджола. Проводячи урок математики в 1 класі на тему «Замкнуті і незамкнуті лінії» я почала з питання: «Що ви бачите на дошці?», потім запропонувала: «Розділіть лінії на дві групи». (Відповідь більшості дітей була: відкриті і закриті.) Наступним було питання: «Як ви думаєте, а такі поняття є в математиці?» Далі діти формулюють кожен собі навчальну мету. (Дізнатися правильні назви цих ліній; запам'ятати їх назви; навчитися акуратно проводити лінії, знаходити їх серед інших, …) 3. Мозковий штурм Учням пропонується згадати якнайбільше словасоціацій по озвученій темі уроку. Усі слова, які називають учні, записуються на дошці. Після того, як учні дадуть відповідь, питаю: «Що б ви хотіли дізнатися з цієї теми?». Після питань, що їх цікавлять, пропонується учням сформулювати тему і цілі уроку.
4. Тема питання Тема уроку формулюється у вигляді питання. Учням необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають безліч думок, чим більше думок, чим краще розвинене вміння слухати один одного і підтримувати ідеї інших, тим цікавіше і швидше проходить робота. Керувати процесом відбору може самвчитель при суб'єктів суб'єктних відносинах або обраний учень, а вчитель у цьому випадку може лише висловлювати свою думку і спрямовувати діяльність. Наприклад, для теми уроку «Як визначити число імені іменника? » (українська мова, 3 клас) діти визначили таку послідовність дій: 1. Повторити знання про іменник. 2. Змінити кілька іменників. 3. Визначити закономірність змін, дійти невтішного висновку. 5. «Яскрава пляма» Серед безлічі однотипних предметів, слів, цифр, літер, фігур одна виділено кольором або розміром. Через зорове сприйняття увагу концентрується на виділеному предметі. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема і мети уроку. Приклад для уроку математики «Чотирикутник» (математика, 1 клас).
6. Виняток Прийом можна використовувати через зорове або слухове сприйняття. Перший вид. Повторюється основа прийому «Яскрава пляма», але в цьому випадку дітям необхідно через аналіз загального і відмінного, знайти зайве, обгрунтовуючи свій вибір. Наприклад, тема уроку «Взуттєва фабрика» (технологія, 4 клас). Другий вигляд. Задаю дітям ряд загадок або просто слів, з обов'язковим неодноразовим повтором відгадок або запропонованого ряду слів. Наприклад, українська мова в 3 класі на тему уроку «Дієслова минулого часу». – Послухайте та запам'ятайте ряд слів: «Співає, грають, стукає, малюю, плакав, думаємо». - Що спільного у всіх словах? (Частина мови дієслово) - Яке дієслово зайве в цьому ряду? (З множини, обґрунтованих думок, обов'язково прозвучить правильна відповідь.) Аналізуючи, діти легко визначають зайве і формулюють навчальну мету. Робота над поняттям Учням пропонується для зорового сприйняттяназва теми уроку, і вчитель просить пояснити значення кожного слова або відшукати в «Тлумачному словнику» (або в Інтернеті). Наприклад, теми уроків «Поділ» (математика, 2 клас), «Міфи, легенди, перекази» (літературне читання, 4 клас). Далі від значення слова визначаємо мету уроку. Аналогічну роботу можна зробити через підбір споріднених слів або через пошук у складному слові словоскладових основ.
Наприклад, теми уроків «Однорідні члени речення» (українська мова, 4 клас), «Багатокутник» (математика, 2 клас) 8. Проблема попереднього уроку Наприкінці уроку дітям пропонується завдання, у ході якого мають виникнути труднощі з виконанням через недостатність знань або недостатністю часу, що передбачає продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити в пам'яті та обґрунтувати. Наприклад, на уроках української мови, літературного читання, математики можна вжити безліч прийомів цілепокладання, які підказані методичною літературою (вставити літери, слова, знаки; знайти ключові слова, помилки; зібрати текст, відновити, скласти власний текст, навести приклади, укласти план, алгоритм, розгадати кросворд і т.д.) Прийоми цілепокладання формують мотив, потребу дії. Учень реалізує себе як суб'єкт діяльності та власного життя. Процес цілепокладання - це колективна дія, кожен учень - учасник, активний діяч, кожен почувається творцем загального творіння. Діти вчаться висловлювати свою думку, знаючи, що її почують і приймуть. Навчаються слухати і чути іншого, без чого не вийде взаємодії. Саме такий підхід до цілепокладання є ефективним ісучасним.