Принципи організації шкільного театру, Театральні ступені - Театралізована діяльність
Театральні щаблі
Театральний гурток у нашій школі функціонує вже давно. Керує ним педагог з великим досвідом роботи, і уявлення виходять дуже цікавими, насиченими музикою, що зачаровують.
Першу практику зі створення театральних вистав я почала відразу після приходу в педагогічну систему: через 10 днів після початку роботи з класом ми показували концерт-капусник.
У поточному навчальному році у мене інший, молодший (четвертий) і сильніший інтелектуальний клас. Я намагаюся будувати з ними роботу з урахуванням колишніх помилок, проте не все вдається. Складно, особливо коли у виставі задіяно багато акторів, домогтися розуміння кожною дитиною суті її образу, почуттів його персонажа. Так, наприклад, зараз ми готуємо казку «Про Весну-червону», і хлопчик, який грає бабу Ягу (ця роль принципово не відводиться дівчаткам) у сцені, де Іван-царевич прощається з нею і дякує їй за хліб-сіль, незважаючи на все пояснення, наполегливо продовжує сердито тупотіти ногою, кажучи: «Ну, добрих вам доріг!». Адже баба Яга має радіти, що Іван не продовжує пошуки викраденої Кощієм у співпраці з Ягою Весни (він обманює Ягу, говорячи, що хоче повернутися додому), і радість має виражатися в голосі. Що й казати, часто дитині-олігофрену доводиться пропонувати власні інтонації сценічної мови, бо вона не завжди здатна передати радість, смуток, обурення тощо.
Звичайно, є й специфічна для дитбудинків складність у постановці вистави. Коли вихователь керує спектаклем свого класу, на репетиції доводиться брати всіх дітей, навіть якщо в цій частині вони не затребувані: їх просто нема з ким залишити. Цим і відбивається бажання відвідувати репетиції.
Ще мені не вдається поки що охопити увагою всіх дітей під час репетиції. Не завжди пам'ятаю про деталі. Наприклад, Іван-царевич із Кощеєм б'ються подушками (я вважаю, що показувати на сцені, особливо олігофренам, інший спосіб бійки жорстоко і недоцільно, тому що це зайво збуджує і відволікає глядачів від самого ходу проставляння, до того ж зброю, нехай і бутафорське, небезпечне для здоров'я), і після бійки на першій же репетиції цієї сцени потрібно підказати акторам, коли позбавлятися цих знарядь, куди їх покласти. Ловлю себе на тому, що про це я не згадую - можливо тому, що на даному етапі у дітей в руках немає подушок.
Оскільки я планую й надалі займатися з дітьми театром (поки вони мають бажання), необхідно діагностувати помилки.
У подальших моїх планах - вихід нашого театру на нові сцени - інші школи чи будинки для людей похилого віку, щоб діти відчули свою потребу, щоб у них з'являвся не тільки марнославний («Ми - гарні артисти, і тому гастролюємо»), а й моральний мотив їхньої діяльності .
Звідти як ігри, тренують здатність входження у роль і засвоєння нових моделей поведінки, тобто. навички соціалізації, я планую взяти такі:
1. "Вгадай, хто це?" Мета - скласти уявлення про персонажа з деталі костюма.
2. «Дізнайся героя казки». Мета – визначити героя за названими ознаками.
3. «Узнай епізод казки» (за опорними словами).
4. «Гра з повітряними кульками». Мета – вчити дітей пантомімічно передавати образ із опорою на фізичні відчуття: дію, відчуваю, уявляю.
5. «Котик захворів – котик одужав». Мета – вчити дітей передавати різні емоційні стани (радість, смуток). Діти зображають сумного та здорового, веселого котика.
6. «Легкі метелики». Ціль- вивчати невербально передавати предмет, його характерні особливості.
7. «Покажи знайому казку» (за допомогою ляльок). Мета – організовувати режисерську гру, вчити підбирати персонажів до певної казки, створювати уявну ситуацію, адекватно використовувати елементи «декорацій», планувати послідовність сюжету знайомої казки, інтонаційно передавати образ героя.
8. «Я – співак на конкурсі «Ранкова зірка»». Мета – вчити самостійно невербально створювати образ співака (з опорою на звукозапис знайомої пісні).
Дані вправи пропонується використовувати з дошкільнятами із ЗПР, але можливе їх обігравання і з молодшими школярами-олігофренами.
Театральна гра повинна розвивати у дітях такі якості:
- Увага та пам'ять;
- Партнерські взаємини, взаємна повага, взаєморозуміння;