Про систему, Теорія, Особливості організації навчання за методикою Л
Наша дослідно-експериментальна робота з методики Л. У. Занкова показує, що найважливішим чинником ефективного розвитку дітей є вчитель. Сам Леонід Володимирович стверджував, аналізуючи досвід роботи найкращих вчителів початкової школи країни, що ми могли б досягти великих результатів, якби не повторювали низку серйозних помилок і використали потенційні можливості учнів. У своїх роботах він показав, як не можна працювати вчителю та як треба. Яким має бути вчитель, який займається системою Л.В. Занкова? Насамперед, це висококваліфікований фахівець, який знає та інші альтернативні теорії навчання, успішно працює по одній з них, має досвід роботи, хорошу методичну підготовку, ентузіаст. Вчитель має бути великим гуманістом, який добре знає своїх дітей, а для цього необхідно бути вчителем-дослідником, який володіє основами загальної, вікової та педагогічної психології, вміє провести грамотне тестування дітей, батьків, разом з психологом, логопедом, соціологом, фізіологом, лікарем грамотно провести обстеження учнів, виявити стан здоров'я, здібності, схильності, інтереси, намітити програму його розвитку, вміти застосовувати комплекс методик діагностування, проводити відстеження, ставити систему завдань щодо вдосконалення особистості, намітити систему завдань, доручень розвиваючого чи корекційного характеру. Наводимо бачення Л. В. Занковим вчителя початкових класів, що працює за його методикою навчання. 1. Вміння витримати паузу після формулювання питання – не заважати дітям думати. 2. Не вести дитину за руку у вирішенні проблеми – дати поле свободи (Що думаєте? Що скажете? Про що мовчите?). 3. Вміння організувати мірудопомоги, щоб кожен мав успіх. 4. Діти мають право поставити запитання, почуватися впевнено та спокійно, висловлюватись за своєю ініціативою. 5. Зважати на бажання дітей продовжити той чи інший вид роботи, якщо у дітей натхнення, навіть якщо це не передбачено планом уроку. 6. Вміння не боятися, а іноді й радіти помилкам дітей, оскільки ці помилки ставлять питання та проблеми перед класом. 7. Володіння активними методами та формами роботи (ігрова, театралізована, тренінги), тому що вони ефективні для розвитку творчого потенціалу дітей. 8. Володіння нестандартними методами зміцнення нервово-психічного здоров'я дітей (релаксація, навіювання, самонавіювання, масаж тощо). 9. Вміння зняти напругу, дратівливість. Вміння зосередити увагу, захопити роботою. 10. Вміння бути рівноправним партнером, уникаючи ролі лектора. 11. Вміння бачити сильні сторони кожного учня, дати зрозуміти дітям, що вчитель бачить їх переваги незалежно від навчальних успіхів. 12. Вчити дітей аналізувати поведінку, логіку вчинків як літературних героїв, а й свої, своїх товаришів і дорослих. 13. Вміння заохочувати дітей до вільного прояву почуттів. 14. Прагнення підтримувати симпатії дітей один до одного, формувати вміння бачити та цінувати індивідуальність один одного. 15. Не зловживати відмітками та порівняльним оцінюванням.
Немає традиційності та в принципах аналізу уроку за методикою Л.В. Занкова. Методологія та теоретичні основи методу дослідження дозволили вчителям та вченим скласти зразкову схему аналізу уроку, що відповідає сутності процесу навчання за даною методикою. Схема була складена Г. В. Приходьком на основі багаторічного вивчення теоретичної спадщини Л. В. Занкова та особистого досвіду роботи за його методикою. Необхідноу системі завжди мати на увазі наявність теорії. І кожен урок – це реалізація цілісності, системи. Вчителю при підготовці до уроку необхідно зрозуміти, що кожен урок у системі займає своє місце, виконує загальнофункціональні та приватні завдання, спрямовані на навчання молодших школярів. Ми розробили таку схему аналізу уроку. 1. Дидактичний стрижень уроку - перетворююча діяльність учнів. Вони спостерігають, аналізують, зіставляють, порівнюють, групують, проводять аналогії. 2. Що робили на уроці діти, як працювала їхня душа. Залучення до роботи всіх. 3. Як пов'язана робота над засвоєнням знань із роботою над розвитком дітей: не вести дітей на "короткому повідку". Не тільки на відтворення знань, а й на їхнє перетворення була спрямована робота. 4. Характер та постановка питань. 5. Як було організовано пошук, спільний пошук. Взаємоспілкування, діалогічність. 6. Життя дітей на уроці: а) Як жили пізнанням? (Захопленість, одержимість знаннями, а чи не оцінками.) б) До уроку включено як розум, а й почуття. Пережиті знання перетворюються на переконання. в) Як пізнання пов'язане з емоціями? Емоційно пережите краще засвоюється. 7. Як йшло повторення? Чи стояли на місці, багато разів повторюючи, чи додавали щоразу нові знання. 8. Гнучка форма уроку. Працювати немає від плану, як від дітей. 9. Високий рівень складності, але з дотриманням міри. 10. Використання попереднього досвіду дітей. 11. Вся робота вчителя спрямовано усвідомлення дітьми знань. 12. Постійний контроль за засвоєнням знань. 13. Спілкування дітей із дітьми, вчителі з дітьми. Характер спілкування впливає процес навчання та розвитку. Не принижувати дітей за неправильну відповідь. 14. Виховання йшло побічно, непомітно. Єдність знання, розвиткута виховання. 15. Особистість вчителя під час уроку. Вміння викликати здивування, радість від успіху, похвалити за перші паростки самосвідомості тощо.