Проблеми навчання, виховання та розвитку розумово відсталих дітей
Сучасні дослідження показують, що немає ненавчених дітей і навіть найважчих можна чогось навчити, використовуючи специфічні методи, прийоми та засоби навчання, організовуючи покрокове навчання, глибоку диференціацію та індивідуалізацію навчання, обов'язкове включення батьків до педагогічного процесу.
В останні роки у спеціальній педагогіці широкого поширення набули ідеї інтеграції. Вони поширилися також освіту розумово відсталих осіб.
Для дітей з незначним та помірним ступенем розумової відсталості доцільно створення спеціальних груп, класів при масових дошкільних та шкільних закладах, щоб діти у першу половину дня могли займатися з олігофренопедагогом, а на змінах та у другій половині дня бути разом з усіма, брати участь у різних видах додаткової освіти, свят.
Найбільш поширеними формами організації навчання розумово відсталих дітей та підлітків є спеціальні дитячі садки для дітей з порушенням інтелекту та спеціальні (корекційні) школи 8 виду.
Раннє початок корекційної роботи з розумово відсталою дитиною дозволяє максимально скоригувати дефект і запобігти вторинні відхилення.
На жаль, не всі форми розумової відсталості можуть бути діагностовані в дитинстві та ранньому дитинстві. У цьому віці виявляються спадкові форми олігофренії та порушення у будові та числі хромосом, а також виражена розумова відсталість (імбецильність, ідіотія).
Як правило, розумово відсталі діти раннього віку виховуються у сім'ї чи спеціальних яслах системи охорони здоров'я. Корекційна допомога їм може бути надана в ранніх центрах
втручання, центри реабілітації та абілітації та психолого-медико-педагогічнихконсультації. Розумово відсталі малюки, які залишилися без піклування батьків, перебувають у будинках дитини, а потім у віці 3-4 років переводять у спеціалізовані дитячі будинки для дітей з порушенням інтелекту. Робота з дітьми раннього віку в умовах будинку дитини спрямована на збагачення емоційних та особистісних контактів з дорослими та однолітками, задоволення потреб у доброзичливій увазі з боку дорослого та співпраці з ним, потреби у дослідженні предметного світу, а також на стимулювання психомоторного розвитку.
Корекційна робота з малюками, що виховуються у сім'ї, здійснюється за активної участі батьків.
При систематичній корекційній роботі батьків з розумово відсталою дитиною раннього віку під керівництвом олігофренопедагога можуть бути досягнуті значні успіхи у розвитку малюка.
У спеціальних садах надається комплексна допомога розумово відсталим дітям. Поряд із корекційно-педагогічними заходами, що проводяться олігофренопедагогами, вихователями групи, логопедом, психологом, музичним працівником, здійснюються лікувально-профілактичні заходи. У більшості спеціальних дитячих садків відкриті басейни, фітобари.
У спеціальних дошкільних закладах дотримується щадний, охоронний режим: це насамперед створення доброзичливої, спокійної атмосфери, попередження конфліктних ситуацій, врахування особливостей кожної дитини.
Підготовка до навчання у школі здійснюється протягом усіх років навчання дитини у дитячому садку та проходить у трьох напрямках: формування фізичної готовності; формування елементарних пізнавальних інтересів та пізнавальної активності та накопичення знань та умінь; формування морально-вольової готовності.
Опинившись у сприятливих умовах, розумово відсталі дошкільнята добре просуваються у розвитку, це дозволяє підготувати їх до навчання у спеціальній школі.
Дошкільнята з розумовою відсталістю можуть відвідувати спеціальні групи при масових дитячих садках. Навчання в них проводиться, як і в спеціальних дитячих садках, за спеціальними програмами.
У спеціальній (корекційній) школі 8 види викладаються як загальноосвітні предмети (такі як українська мова, читання, математика, географія, історія, природознавство, фізкультура, малювання, музика, креслення), так і спеціальні (корекційні).
Специфічною формою організації навчальних занять є індивідуальні та групові логопедичні заняття, ЛФК та заняття з розвитку психомоторики та сенсорних процесів.
Важливе місце у спеціальних школах надається трудового навчання. Воно вже з 4 класу має професійний характер. У процесі навчання праці підлітки освоюють доступні їм професії.
Навчання у школі триває від восьми до одинадцяти років. Протягом усіх років створюються сприятливі умови у розвиток кожного учня.
Велике місце у спеціальній (коррекционной) школі 8 виду приділяється виховній роботі, метою якої є соціалізація вихованців, а основними завданнями — вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і себе, морального ставлення до оточуючим. Специфічним завданням виховної роботи у спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту у поведінці учнів у різних ситуаціях та у процесі різних видів діяльності.
5.5. Зарубіжна практика виховання, навчання та розвитку дітей з вираженими інтелектуальними порушеннями
Виявлення потенційних можливостей осіб зважкими інтелектуальними порушеннями призвело до того, що в розвинених країнах світу їм надано право на освіту, яка захищена низкою міжнародних правових документів.
У країнах Західної Європи та США дітей із вираженими інтелектуальними порушеннями поділяють на учнів — здатних до навчання в масовій загальноосвітній школі з адаптованою індивідуальною освітньою програмою, та тренованих — таких, які здатні лише до деякого просування у спеціально організованому навчальному процесі.
Починаючи з 70-х років XX століття, у багатьох західноєвропейських країнах та США підрозділ дітей на учнів-ненавчених, на відміну від нашої країни, було скасовано.
Дитині з вираженим інтелектуальним порушенням, на думку зарубіжних фахівців, необхідно з перших днів перебування в школі в інтегрованому класі незалежно від дефекту, його глибини та структури адекватно поводитися серед інших дітей та мати найпростіші навчальні навички (вміти слухати мову дорослого, виконувати найпростіші інструкції, мати необхідні навички самообслуговування). Через спеціально організовані центри навчання батьків, дошкільні групи у дитячих садках ведеться підготовка дітей із глибокою розумовою відсталістю до включення до шкільного навчання.
Система навчання та виховання дітей з глибокими інтелектуальними порушеннями, що склалася на Заході, надає батькам або піклувальникам дітей широкий вибір варіантів навчання дитини як у державній системі освіти, так і в недержавних освітніх закладах. Проте системи та стандартизації у цій галузі освіти немає.
Цікавим є досвід вальдорфських дитячих садків, де у дітей незалежно від ступеня вираженості порушення інтелекту намагаються розвиватиемоційно позитивне ставлення до оточуючих.
У низці європейських країн діти з фізичними та інтелектуальними порушеннями обов'язково навчаються у лікувально-педагогічних закладах. Тих, кого вдається навчати, розвивають за умов практичної діяльності.
Люди з вираженими інтелектуальними порушеннями мають право на подальше початкове та професійне навчання. Зміст початкового навчання є елементарні знання та вміння з читання, письма, рахунку.
Різноманітне коло професій, які можуть освоїти особи з вираженими інтелектуальними порушеннями:
♦ машино- та металотехніка;
♦ садівництво, складське господарство;
♦ догляд за хворими та ін.
Як правило, ці люди навчаються у спеціальних групах за професійних училищ.
За кордоном (типовий приклад — Фінляндія) існує система «захищеної» праці, за якої розумово відсталі, працюючи в різних установах, отримують заробітну плату або невеликі кишенькові гроші. У кожному окрузі є свої майстерні та трудові центри для розумово відсталих. У СЩА, Бельгії, інших країнах існують заводи та фабрики з високим рівнем автоматизації виробничих операцій та контролю виробництва, на яких трудяться інваліди, у тому числі розумово відсталі особи.
5.6. Вітчизняний досвід психолого-педагогічної допомоги дітям із важкими формами розумової відсталості
В останнє десятиліття у багатьох містах країни - Москві, Санкт-Петербурзі, Казані, Пскові, Новгороді та деяких інших - відкрито лікувально-педагогічні центри, які надають медичну, психологічну та педагогічну допомогу дітям з тяжким порушенням інтелектуального розвитку, навчаючи також батьків виховної роботи.
Вітчизняні фахівці (А. В. Бабушкіна, Я. Г. Юдилевич, А. Р. Маллер, Н. В. Логосов, Н. Г. Полосатова, А. А. Єрьоміна, А. А. Ватажіна, Г. В. Цикото та ін) дотримуються думки про те, що цілеспрямоване спеціальне навчання дітей з тяжкими інтелектуальними порушеннями має починатися з раннього дитинства. При цьому корекційно-виховна робота з утримання та організації є іншою, ніж з дітьми з легким ступенем інтелектуальної недостатності.
5.7. Рекомендації педагогам щодо здійснення інтеграційного навчання дітей із розумовою відсталістю в умовах загальноосвітньої школи
Масова освітня установа, приймаючи розумово відсталу дитину, має бути готова розділити відповідальність за її долю, навчання та виховання з її батьками, вчителями-дефектологами. Розумово відсталі діти сьогодні досить часто вступають до масових дитячих садків та загальноосвітніх шкіл. Батьки хочуть, щоб їх дитина, незважаючи на характер діагнозу, виховувався з дітьми, що нормально розвиваються. Слід у будь-якому випадку поважати вибір батьків. Вихователь та вчитель повинні бути професійно готові до зустрічі з такою дитиною та взаємодії з нею.
Розумно відстала дитина в групі або в класі дітей, що нормально розвиваються, вимагає особливого до себе відношення. Однак вихователь чи вчитель масової установи не повинен цього підкреслювати перед рештою дітей. Педагогу слід допомогти дитині освоїтися в колективі однолітків, потоваришувати з дітьми. Важливіше вибрати для нього таке місце у класі, щоб у разі труднощів йому легко було надавати допомогу. Дитина повинна брати участь у роботі класу (групи), не затримуючи темп ведення уроку, заняття. Не можна допускати, щоб щось важливе залишилося незрозумілим, оскільки це може призвести до непорозуміння навчального матеріалу надалі.
Педагог загальноосвітньої установи повинен враховувати під час навчання розумово відсталої дитини особливості її пізнавальної діяльності. Новий навчальний матеріал, необхідний засвоєння, треба ділити на невеликі порції і представляти для засвоєння в наочно-практичних, діяльнісних умовах, закріплення проводити у великій кількості тренувальних вправ, багаторазово повторювати засвоєне різноманітному матеріалі.
Навчання розумово відсталого дошкільника та школяра у масовій установі потребує повсякденної участі батьків, оскільки основну частину корекційної роботи проводять саме вони. Дитині необхідна регулярна спеціалізована допомога олігофрено-педагога та психолога, а батькам та вчителю – його консультації.
Контрольні питання
1. Дайте визначення розумової відсталості.
2. Чим відрізняються поняття «олігофренія» та «деменція»?
3. Які відмінності у клінічній картині між олігофренією ідеменцією?
4. Дайте психолого-педагогічну характеристику дітям з дебільністю, імбецильністю та ідіотією.
5. Як співвідносяться класифікація ступенів розумової відсталості Е. Крепеліна та Всесвітньої організації охорони здоров'я 10 перегляду?
6. Охарактеризуйте ставлення суспільства до розумово відсталим особам у різні періоди його розвитку.
8. Перерахуйте актуальні проблеми навчання, виховання та розвитку розумово відсталих дітей.
9. Яким чином в Україні надається психолого-педагогічна допомога дітям з важкими формами розумової відсталості?
10. У якому стані перебуває зарубіжна практика виховання, навчання та розвитку дітей із вираженими інтелектуальними порушеннями?
11. Які рекомендації педагогам щодо здійснення інтеграційного навчання дітей із розумовою відсталістю в умовах загальноосвітньої школи?