Проблеми поведінки школяра
Найпопулярніше
Дитячі маніпуляції
Мотиви проблемної поведінки
Як розпізнати неадекватну поведінку
Поведінка дитини вважатимуться неадекватним у разі, коли дитина нерідко і необгрунтовано перебуває у негативному емоційному стані та її реакції перешкоджають оптимальному задоволенню його власних органічних і психологічних потреб чи заважають нормального життя оточуючих дітей та дорослих. У всіх випадках неадекватної поведінки відзначається наростання емоційної напруженості. Воно характеризується виходом нормальні межі почуттів, емоцій, переживань дітей. Напруженість веде до втрати відчуття реальності, зниження самоконтролю, нездатності правильно оцінювати свою поведінку. Під впливом емоцій, що розбушувалися, дитина, як і дорослий, перестає контролювати свої вчинки, здатна на безрозсудні дії. Йому нічого не варто нагрубити, вдарити, щось зламати.
До неадекватних реакцій належать такі.
Найпоширеніші педагогічні ситуації
Часто мотивом поганої поведінки учня є прагнення завоювати роль лідера та утвердити свою владу над кимось, щоб маніпулювати іншими людьми. Такі учні демонстративно та систематично кидають виклик педагогові. Наприклад, роблять на зло, вимовляють лайливі слова, демонстративно роблять те, що не можна, або роблять те, що зобов'язані. Ці дії розраховані на публічність, при всьому класі (Пантєлєєва О.В., 2014). Завдання вчителя полягає в тому, щоб, не пригнічуючи позитивних якостей особистості такого учня, який прагне лідерства, навчити його будувати правильні взаємини з людьми. Якщо учень виявляє мстиву та владну поведінку, можнавикористовувати такі прийоми підтримки: - прийняти учня. Педагог повинен приймати його, незважаючи на всі його недоліки, дурні та неправильні провини. Це дасть можливість учневі зберегти самоповагу та змінити поведінку на краще; - проявляти щиру увагу (вітання, знаки уваги, вміння вислухати, комплімент, спільні інтереси, хобі); - виявляти повагу. Визнання потрібне кожній людині. Якщо педагог покаже учням, що він їх поважає, що їхні справи дуже значущі для школи чи класу, вони навчатимуться будувати правильні взаємини з людьми. Але похвала має бути правильною і торкатися продукту праці та поведінки, а чи не самого учня; - висловлювати схвалення. Якщо педагог говорить учням, як йому подобаються їхні позитивні риси характеру, спроби щось робити, їх захоплення та досягнення, учні добре ставляться до себе та вчителя; - проявляти доброзичливі почуття. Якщо вчитель вміє створити теплу емоційну атмосферу, то учні відповідають йому взаємністю. І питання про дисципліну у класі не стоятиме гостро.Для вирішення проблеми в цілому вчителю потрібно: 1) розпізнати справжній мотив вчинку; 2) відповідно до нього вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися в ситуацію та припинити витівку; 3) розробити стратегію своєї поведінки, яка призвела б до поступового зниження в майбутньому числа подібних провин у цього учня; 4) включити батьків та педагогів (психологів) у вирішення проблеми. Саме стратегія створення позитивних взаємодій, а не разове вирішення конфліктної ситуації формує повагу між педагогом та учнями. Помилковий підхід з боку педагога у вирішенні конфлікту - це неправильний опис поведінки учня, що демонструє різні упередження та установки,наприклад: 1. Костя просто нестерпний. Я не знаю, що робити з ним! 2. Маша така розсіяна, незбирана. Це просто жах! 3. Вадим такий інфантильний. Як він далі вчитиметься?! 4. Артур зовсім некерований. Він зведе мене з розуму! Описи, в яких фігурують слова «некерований, неможливий, інфантильний, неуважний», — це оцінки скривджених вчителів, які характеризують не вчинки учнів, а свої спроби змінити поведінку цих дітей. Відомо, що той самий учень може поводитися по-різному в різних вчителів.
Особливості планування програм психокорекції
При плануванні програм з психолого-педагогічної роботи з дітьми з труднощами в поведінці слід враховувати, що вони повинні бути розраховані на досить тривалий час і включати як психологічну, так і педагогічну частини. Психолог повинен забезпечити формування та оптимальне функціонування психологічних механізмів, що забезпечують усвідомлення своєї поведінки, співвіднесення його із загальноприйнятими нормами моралі та права, розвиток функцій саморегуляції та самоконтролю, формування цінностей та моральних ідеалів. Педагог у спільній роботі з психологом ставить систему суспільних цінностей, світоглядних позицій, визначає напрямок, змістовні перспективи лінії. Щоб включити дитину в спільну роботу з подолання труднощів у її поведінці, і педагогу, і психологу необхідно змінити педагогічну установку з орієнтованою на викладання на орієнтовану на учня. Сприяти індивідуальній роботі школяра, обліку його потреб та інтересів, знизити педагогічний ритм, бути терплячим, створити контакти з однокласниками, стимулювати повідомлення про власний досвід та знання, допомагати організовувативільний час та допомога іншим. Основними методами роботи виступають усвідомлення, рефлексія, вправи і повторення (закріплення) позитивних елементів поведінки при заохоченні навіть дрібних успіхів у подоланні себе. Дати конкретні рекомендації щодо планування психолого-педагогічної програми не можна, тому що вибір методів роботи з «проблемним» учнем повинен спиратися на результати психолого-педагогічної діагностики (обстеження) емоційно-вольової, комунікативної, особистісної сфер дитини і т.д. вже за отриманими результатами необхідно вибудовувати стратегії роботи. За згодою батьків, можна провести дослідження дитячо-батьківських відносин (тестування батьків) та залучити їх до спільної роботи з усунення проблем у поведінці дитини. Дитина не росте самостійно. Який характер, які звички та нахили закладені в дитинстві, з тим і піде він по життю. В основі психолого-педагогічного корекційного виховання лежить формування звички до правильної поведінки, тобто такої звички, коли дитина вже не може вчинити інакше, коли правильна поведінка стає її потребою.