Проблемне навчання як технологія активізації пізнавальної діяльності учнів
Електронний журнал Екстернат.РФ, соціальна мережа для вчителів, путівник по освітніх установах, новини освіти
- Головна
- Публікації у журналі
- Методичні розробки та посібники з історії
- Проблемне навчання як технологія активізації пізнавальної діяльності учнів
Проблемне навчання як технологія активізації пізнавальної діяльності учнів
Марченко Олена Анатоліївна,
вчитель історії та суспільствознавства,
МОУ УЧСОШ с. Риткучі
Неможливо вирішити проблему на тому самому рівні, на якому вона виникла.
Потрібно стати вище цієї проблеми, піднявшись на наступний рівень.
Ця робота є опис досвіду роботи з темі «Проблемне навчання як технологія активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання історії». Мета – показати практичне використання методики проблемного навчання в курсі історії. Показано актуальність застосування технології, її вплив на формування самостійної навчальної діяльності учнів.
У роботі описано методику застосування технології проблемного навчання на практиці. Показано методи та прийоми, які допомагають учням у розвитку здатності логічно мислити, аналізувати, узагальнювати, застосовувати знання на практиці.
Наведено поетапний опис роботи на уроках, із застосуванням даної технології. Наводяться фрагменти уроків з метою показу використання проблемних завдань. Також проаналізовано форми роботи з учнями та показано кінцевий результат.
Тема «Проблемне навчання як технологія активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання історії» мною обрано не випадково.
Відповідаючи на сучасні запити соціуму, школа прагне озброїти своїх вихованців не просто сумою знань з окремих предметів, а сприяти їхньому загальному розвитку, формуванню мислення, світогляду, становленню активної життєвої позиції.
Основна мета викладання історії у школі – розвиток особистості учня з урахуванням знання минулого та вміння орієнтуватися у найважливіших досягненнях світової культури. Що ж передбачає ця мета?
Розвиток особистості передбачає:
• формування творчого мислення,
• здатності критично аналізувати минуле та сьогодення,
• робити власні висновки з урахуванням самостійного вивчення історичних джерел.
Історія має ставити учнів перед проблемами морального вибору. Учень отримує право на суб'єктивність та упередженість, на обґрунтування своїх рішень моральних проблем історії. Усьому цьому сприяє технологія проблемного навчання.
Ця технологія орієнтована особистісну структуру навчання. Переважний спосіб навчання – проблемний. Навчання за цією технологією, сприяє активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Це методи, засновані на вирішенні проблемних ситуацій та активної пізнавальної діяльності учнів. В результаті використання такої технології діяльність учнів спрямована на пошук і вирішення складних питань, що вимагають актуалізації знань, аналіз та вміння бачити за окремими фактами явища або закони.
Особливе місце цьому етапі відведено шкільному курсу історії:
- він виховує в особистості такі важливі для життя якості, як широта
- готує молодь до самостійного життя у світі.
Актуальність даної технології полягає в тому, що сьогодні потрібні люди,здатні вирішувати проблеми, знаходити неординарні, творчі розв'язання суперечностей. Отже, необхідно вже у шкільні роки навчити учнів самостійної роботи під час вирішення проблемних ситуацій. Такі уроки сприяють розвитку мовлення, активізують розумову діяльність, прищеплюють інтерес до предмета, формують культуру полеміки, вміння вислуховувати опонента, толерантність до іншої точки зору.
Навчити всіх всього того, про що сказано вище, у короткий термін неможливо. Необхідна тривала та кропітка робота з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та надання їм диференційованої допомоги у подоланні труднощів.
На рівні повсякденного свідомості існує спрощений підхід до розуміння історії як шкільної дисципліни пізнавального характеру, що розвиває кругозір учнів, де історичні події та факти вивчаються під єдиним кутом зору і не розглядаються різні точки зору учасників подій, істориків. Постановка проблемних завдань дозволяє розглядати історичний факт з різних напрямків, виявити їх сутність, причинно-наслідкові зв'язки, дає можливість розглядати історичне минуле як урок для сучасності.
Традиційне викладання історії, крім того, породжує ще одну проблему:
- в учнів складається певні стереотипи у підході до історичних фактів, подій, особистостей, що ускладнює їх орієнтування в навколишньому світі.
Проблемна технологія вивчення історії якраз і сприяє виробленню певних прийомів та операцій мислення, аналізу, порівняння, абстракції та конкретизації, суджень тощо. У результаті процесу узагальнення народжуються поняття.
Поняття – одна з логічних форм мислення, вищий рівень узагальнення. Таким чином, використання технологійпроблемного навчання під час уроків історії допомагає мені вирішити такі протиріччя між:
- зростаючим обсягом інформації та скороченням навчального часу; - традиційним вивченням історії та широким спектром новацій;
- бажанням соціуму виховати справжнього громадянина з активною життєвою позицією та відсутністю чіткого орієнтиру з цього приводу лише на рівні держави;
- вимогами сучасних освітніх стандартів та різними індивідуальними особливостями учнів.
Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками розвитку розумових здібностей.
За період роботи вчителем історії, я постійно намагалася знайти спосіб, що дозволяє, на мою думку, вирішити проблему розвитку мислення учнів. Вивчаючи педагогічну та методичну літературу за обраним напрямом, я переконалася, що проблемне навчання продовжує залишатися одним із головних напрямів педагогічного дослідження (Т.В. Кудрявцев, М.М. Махмудов, А.М. Матюшкін, Н.Г. Дайрі та інші) . Розробці методики та технології проблемного навчання сприяли наукові дослідження в галузі психології навчальної діяльності (А.Н. Леонтьєв, П.Л. Гальперін, В.В. Давидов та інші).
Провідною педагогічною ідеєю моєї роботи у цьому напрямі є формування активної пізнавальної діяльності учнів, що полягає у пошуку та вирішенні складних питань, які вимагають актуалізації знань та умінь та забезпечення на цій основі мотивації навчань. Учбовий процес намагаюся будувати на основітворчої співпраці вчителя та учня.
Мета роботи: на основі технології проблемного навчання допомогти учням у розвитку здатності логічно мислити, аналізувати, узагальнювати, застосовувати знання на практиці.
Звідси завдання :
1.Використовувати проблемно-пізнавальні задачі, при вивченні курсу історії.
2.Визначити типи проблемних ситуацій, що створюються під час навчання курсу истории.
3. Визначити оптимальну методичну організацію процесу навчання вивчення курсу історії: форми, методи, прийоми і засоби обучения.
Для вирішення зазначених завдань використовую різні методи:
- за рівнем активності пізнавальної діяльності – репродуктивні, пояснювально – ілюстративні, проблемно – узагальнюючі, частково-пошукові, дослідні;
- за джерелом отримання знань - словесні, наочні, практичні;
- за логічним підходом – індуктивні, дедуктивні, аналітичні, естетичні.
Розглянемо докладніше сформовану в мене систему проблемного навчання.
Проблемне навчання можна розділити на три види:
- Пошукова бесіда із створенням проблемної ситуації;
Виходячи з цього, технологію моєї роботи можна подати у вигляді наступної системи.