Процес навчання іноземної мови як розвиток комунікативної компетентності студентів
Рубрика: Психологія та соціологія
Бібліографічний опис:
Нині ми спостерігаємо активну інтеграцію України у світовий фінансовий, економічний, правовий та політичний простір. Актуальним залишається питання конкурентоспроможності фахівців за умов ринкової економіки. Підвищити якість людського капіталу покликана сфера освіти. Підготовкакомпетентнихспеціалістів, які відповідають високим вимогам роботодавців - така мета установ вищої професійної освіти сьогодні. Особливе місце серед вимог до випускників вищих навчальних закладів за спеціальністю «менеджер» займає комунікативна компетентність (Г. Бакірова, І. Багдасар'ян, М. Іванова).
Автором цієї статті висунуто емпіричну гіпотезу: розвиток комунікативної компетентності студентів – майбутніх менеджерів оптимізує система занять англійською мовою, основним принципом якої є діалогізація учасників спілкування.
Суть цього принципу полягає в організації під час заняття іноземною мовою міжособистісного спілкування, що дозволяє вийти за рамки звичного статусного спілкування та забезпечує повагу до чужої думки, довіру учасників спілкування один до одного.
"Діалогом у сенсі слова" І.І.Васильєва вважає "така взаємодія особистостей, яке характеризується особливим ставленням між партнерами: установкою на взаємне розуміння одне одного, інтересом до особистості партнера, доброзичливим прагненням піти назустріч у розумінні, ставленням комунікативного співробітництва, яке може не виключати при цьому протилежність особистих позиційпартнерів" [1, с. 140]. Важливим для нас є висновок Є.А. Родіонова про те, що найважливішою умовою розвитку особистості виступає "спосіб розуміння іншої людини та визначення власного ціннісного ставлення до іншого", і що саме діалог, відстоювання власної точки зору в рівноправній взаємодії з іншими поглядами є "поштовхом до внутрішньої роботи особистості з переосмислення себе, своєї позиції у світі" [9, з 177 -197]. спілкуванню.
Л.С. Виготський сформулював закон, який каже, що навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності [2, с.430]. Саме в активній діяльності, що спрямовується викладачем, студенти опановують необхідні знання, вміння та навички для їх майбутньої професійної діяльності. Комунікативне навчання іноземної мови складає основі ситуацій, які розуміються як системи взаємовідносин співрозмовників [6, с.32]. Навчальна ситуація як одиниця навчання моделює ситуацію як одиницю майбутнього професійного ділового спілкування, дозволяючи учасникам спілкування, студентам вийти за рамки звичного статусного спілкування.
А.М. Матюшкін ввів поняття діалогічного проблемного навчання як найбільш повно передає сутність процесів спільної діяльності викладача та студентів, їхньої взаємної активності в рамках "суб'єкт - суб'єктних" - відносин [5, с.186]. Здійснити виконання студентом квазіпрофесійної діяльності, яка поєднує риси навчальної та майбутньої професійної діяльності, дозволяють найчастіше вживані в курсі вивчення ділової іноземної мови у вищій школі такі активні методи навчання як: рольова гра, діловагра, групова дискусія, обґрунтування власної точки зору (власного ставлення до певної ситуації, проблеми).
Відмінною особливістю зазначених активних засобів спілкування є те, що навчання проводиться в ситуаціях, максимально наближених до реальних, дозволяючи матеріал, що підлягає засвоєнню, ввести в ціль діяльності, а не засіб; по-друге, здійснюється як повідомлення знань, а й навчання вмінням практичного використання, що, своєю чергою, вимагає формування певних психологічних якостей [3, с.403].
Ми повністю поділяємо думку Л.А. Петровській, яка вважає, що активні методи організують в людини вміння керувати стилем своєї поведінки за рахунок свідомості того, як вона сприймається оточуючими, які дії провокують їхню симпатію чи антипатію. Розвивають такі особисті якості, як чутливість, сприйнятливість до психічного стану оточуючих людей, їх установок та прагнень. Дані методи спрямовані, зокрема, на розвиток здатності відчути стан іншої людини, поставити себе на місце іншої, поглянути на речі з погляду партнера. Це допомагає виробити вміння оптимально мотивувати та стимулювати людину до діяльності [7, с. 74-76], що метою нашого дослідження.
Є.І. Пасов відзначає такі риси ігрової діяльності як засобу навчання: мотивованість, відсутність примусу; індивідуалізована, глибоко особиста діяльність; навчання та виховання в колективі та через колектив; розвиток психічних функцій та здібностей; вчення із захопленням [6, 40].
Найбільший теоретик ігрової діяльності Д.Б. Ельконін наділяє гру чотирма найважливішими для дитини функціями: засіб розвитку мотиваційно-потребової сфери;засіб пізнання; засіб розвитку розумових процесів; засіб розвитку довільної поведінки [10, с.37].
Ігрова діяльність впливає розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів. Так, наприклад, педагогічна та дидактична цінність ділової гри полягає в тому, що вона дозволяє її учасникам розкрити себе, навчитися займати активну позицію, відчувати себе на професійну придатність.
Навчальна ділова гра є практичним заняттям, що моделює різні аспекти професійної діяльності учнів. Вона створює умова для комплексного використання наявних у учнів знань предмета професійної діяльності, а також сприяє повному оволодінню іноземною мовою [8, с.78-99].
Виходячи з вище викладеного, ми робимо висновок про можливість розвитку комунікативної компетентності майбутнього фахівця-керівника у системі занять англійською мовою, що базується на принципі діалогізації учасників спілкування.
1. Васильєва, І.І. Комунікативні властивості висловлювань у діалозі// Психологічний журнал. – 1984. – Т.5. - №5.
2. Виготський, Л.С.Психологія. М: Ексмо-прес, серія «Світ психології», 2002.-1008 с.
3. Грановська, Р.М. Елементи практичної психології. - 2-ге вид. - Л.: Видавництво Ленінградського університету, 1988. - 560 с.
5. Матюшкін, А.М. Активні проблеми психології вищої школи. М., 1977.
6. Пассов, Е.І. Урок іноземної мови Москва «Освіта», 1998р.
8. Психолого-педагогічні особливості ділової гри як форми знаково-контекстного навчання. Вербицький А.А.: Ігрове моделювання: Методологія та практика / За ред. І.С. Ладенка. Новосибірськ: Наука. 1987р.
9. Родіонова, Е.А. Спілкування як умоварозвитку особистості // Психологія формування та розвитку особистості, - М., 1981.
10. Ельконін, Д.Б. Психологія гри - М., Педагогіка, 1978