Проективна методика «Три дерева»
Серед численних проективних тестів, що дозволяють виявити особливості внутрішньосімейних відносин, добре зарекомендувала себе методика «Три дерева». Ця проектна рисункова методика придумана і втілена в життя німецьким психотерапевтом Еддою Клессман. Тестування «Три дерева» допомагає визначити можливі сімейні конфлікти та їх причини та підібрати оптимальний варіант налагодження стосунків тестованого з близькими.
Вибір кількості дерев, що зображуються, невипадковий: у цьому випадку діти у відповідь на прохання про зображення трьох рослин неусвідомлено проектують на папір свої стосунки з батьками. Найчастіше об'єкти - це сам малюк і мама з татом, але в деяких випадках можливе порівняння дерев з іншими близькими родичами - братом, бабусею, сестрою, тіткою і таке інше. Існують ситуації, коли досліджуваний представляє людей, які не з ним у родинних відносинах, але близьких йому та асоціюються у нього з сім'єю — сусід, друг чи подруга батьків (рис.1). У цьому випадку в наступній бесіді важливо розпитати дитину, чому вона вибрала саме цих "членів сім'ї", а інших витіснила.
Конфлікт щодо батьків або з одним із батьків може виражатися в тому, що дитина не задоволена, як намалювала одне з дерев і закреслює її (рис. 2).
Трапляються випадки, коли дитина всупереч інструкції малює лише два дерева, що говорить про порушення взаємодії в сім'ї з третім об'єктом - батьком, або навіть про повну відсутність тріангуляторних стосунків. Наприклад, 8-річний А., з яким проводилася діагностична та психокорекційна робота у зв'язку з відмовою працювати в школі через глузування однокласників, добре зрозумів інструкцію тесту "три дерева", проте намалював лише два дерева (рис. 3).З анамнезу відомо, що дитина живе удвох із матір'ю. Батько пішов із сім'ї через тиждень після пологів. З півтора до трьох років дитина виховувалась у бабусі на селі. Мати працює маляром, забирає в обідню перерву дитину зі школи і знову до вечора йде на роботу. Весь цей час дитина знаходиться вдома сама, дивиться телевізор, малює. Загальне депресивне тло настрою і пригніченість виявляється на малюнку в тому, що нависли чорні хмари і йде дощ. Загальмованість та інертність у протіканні психічних процесів виявляється у тому, що дитина малює дуже повільно. На малюнку "замороженість" символізує сніг під деревами. Відсутність досвіду нормальної тріангуляції "дитина-мати-батько" проявляється в тому, що А. замість трьох намалював лише два дерева, тому що в сім'ї для нього звичні лише відносини в діаді "дитина-мати". Великі дерева дитина порівняв із собою та з . двоюрідним братом (!), якого він бачив лише один раз у житті на проводах до армії в іншому місті. Те, що друге дерево дитина порівняла не з мамою, а з дорослим чоловіком, двоюрідним братом, свідчить, як сильно йому бракує спілкування з батьком, і наскільки важливий для нього зараз чоловічий об'єкт для ідентифікації.
Два маленькі деревця внизу праворуч - це два його шкільні товариші. Загальна кількість дерев на малюнку виходить чотири. Це кількість стабільності, нерухомості, у ньому немає динаміки. Особливого значення числу чотири надавав К.Г. Юнг, який вважав його головною символічною основою цілісності світу та людини. Однак на відміну від динамічної цілісності, що символізується числом три та троїчною структурою, для числа чотири з його кватеральною структурою характерна статична цілісність. Чотири утворює ідеально стійку структуру, що відбилося у міфах про створення світу таорієнтації в ньому (чотири сторони світла, чотири пори року, чотири першоелементи: вогонь - вода - земля - повітря і т. д.)
Інструкція з проведення теступередбачає, що в ході попередньої розмови дитину розпитують про склад її сім'ї, як кого звуть, скільки кому років, ким працюють або де навчаються члени сім'ї, яка квартира і хто в якій кімнаті живе. Після цього психолог просить дитину намалювати на стандартному аркуші паперу формату А4, який розташовується горизонтально, "будь-які три дерева". Поки дитина малює, психолог, якщо це необхідно, може поговорити у сусідньому приміщенні з батьками наодинці.
Коли малюнок готовий, психолог хвалить дитину та її малюнок. Емпатична підтримка - один із найважливіших принципів Кататимно-імагінативної психотерапії. Потім дитина називає кожне дерево і підписує його назву кольоровим олівцем, який найбільше підходить даному дереву. Аналіз малюнка включає інтерпретацію основного колірного фону зображення, кольору окремих його елементів, кольору напису.
Відомо, що колір відбиває різні емоційні стани людини. Причому той самий колір може одночасно викликати відразу безліч різних, часто протилежних переживань. Символіка кольору визначається одночасно безліччю чинників - як успадкованих, і формуються за життя. При цьому на освіту символу може впливати будь-яка подія, починаючи з внутрішньоутробного розвитку, особливостей перебігу вагітності у матері, пологів, розвитку в дитячому віці, особливостей привчання до горщика, часу відвідування дитячого садка і т. д., аж до актуальної ситуації, Якою перебуває пацієнт зараз.
Символоутворення формується за принципом згущення. Цей важливий аналітичний принциппередбачає, що у кожному образі чи елементі малюнка одночасно проявляються символічні відображення безлічі різних подій, що відбулися з пацієнтом у час. Інший важливий аналітичний принцип символоутворення - принцип амбівалентності - передбачає існування в одного й того самого символу прямо протилежних значень. Саме тому при аналізі символіки кольору ми спробуємо виділити два основні полюси в спектрі символічних значень кожного кольору, що допоможе зробити необхідні діагностичні висновки.
| любов, пристрасть, еротичний початок, натхнення | червоний | агресія, ненависть, небезпека. |
| розум, дисципліна, порядок, вірність | синій | безумство, ірраціональність |
| відкритість, активність, свобода, слава, сила | жовтий | ревнощі, заздрість, жадібність, брехливість, манія, марення |
| зрілість особистості, радість, енергія, сила | помаранчевий | витісняє інші кольори, пристрасть боротьби та війни |
| вітальний початок, зростання, надія | зелений | отрута, хвороба, незрілість |
| рівновага, містика, чаклунські чари, потаємне знання, покаяння | фіолетовий | внутрішній занепокоєння, тривога, зречення, меланхолія |
| материнство, родючість, земля | коричневий | бруд, гній, кал |
| гідність, урочистість | чорний | смерть, жалоба, гріх |
| чистота, гармонія | білий | привид, жалоба |
| сірий | неясність, туман, депресія |
Потім дитина відповідає такі питання психолога: - Яке дерево найбільше? - Яке дерево найменше? - Яке дерево наймолодше? - Яке дерево найстаріше? - Яке дерево найкрасивіше?
Послідовність питань підібрана таким чином, щоб спочатку пропонувалися найбільш легкі і приємні питання. Наприклад, звернення спочатку уваги " високе дерево " відбиває вищу оцінку щодо рівня домагань. За такої послідовності звернення потім до " дрібнішому дереву " сприймається не як нижча оцінка щодо рівня домагань, бо як продовження низки порівнянь. З цієї ж причини краще спочатку запитати про "молодше дерево", а лише потім про "старіше".
Питання "Яке дерево тобі найбільше подобається" і "Яке дерево найкрасивіше?" спеціально розділені інтерферуючими питаннями, щоб у дитини не виникло подиву, що вона щойно відповідала на аналогічне запитання. У той же час, "найбільше подобається" не обов'язково "самегарне дерево.
Усі характеристики дерев психолог із дозволу дитини підписує під відповідним деревом малюнку.
Як наступне завдання психолог пропонує дитині уявити себе садівником або садівницею. Діти мають відповісти на запитання: "Щоб можна було б зробити для кожного дерева?" У разі потреби пропонуються альтернативні відповіді: полити, внести добрива, дати більше тепла, більше світла, пересадити, огородити. Обов'язково промовляється і такий варіант відповіді: "А деяким деревам взагалі нічого не потрібне. Їм і так добре." Психолог із дозволу дитини записує під кожним деревом усе, що йому потрібно.
Перш ніж попросити дитину порівняти намальовані та описані дерева з членами її сім'ї, психолог пропонує якесь інтерферуюче завдання, щоб уникнути прямих порівнянь та асоціацій обговорених властивостей дерев з особливостями членів сім'ї. Наприклад, дитину можна попросити проранжувати предмети в школі сходами своєрідних сходів - від найприємнішої до найнеприємнішої. Або психолог може провести будь-який тест. Лише після цього дитину просять порівняти кожне дерево із членами його сім'ї. Коли дитина це зробить, його просять підписати на малюнку біля кожного дерева, з ким він його міг би порівняти. При цьому для кожного члена сім'ї дитина підбирає відповідний цій людині колір.
У разі обтяженості малюнка конфліктною символікою Е. Клессманн пропонує дитині уявити намальовані нею дерева в ході сеансу символдрами та встановити з ними якісь стосунки.
Як метафори можна охарактеризувати символдраму як психоаналіз за допомогою образів. Метод розроблений відомим німецьким психотерапевтом Ханскарлом Лейнер (1919-1996). Основу методу складає вільнефантазування у вигляді образів - картин на задану психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт виконує у своїй контролюючу, супроводжуючу, спрямовуючу функцію. Концептуальна основа методу – глибинно-психологічні психоаналітично орієнтовані теорії, аналіз несвідомих та передсвідомих конфліктів, афективно-інстинктивних імпульсів, процесів та механізмів захисту як відображення актуальних емоційно-особистісних проблем, аналіз онтогенетичних форм конфліктів раннього дитинства.
Пацієнта, що лежить із закритими очима на кушетці або сидить у зручному кріслі, вводять у стан розслаблення. Після цього пропонується представити образи на задану психотерапевтом спеціальну тему - стандартний мотив. Представляючи образи, пацієнт розповідає про свої переживання психотерапевту, що сидить поруч. Психотерапевт як би супроводжує пацієнта в його образах і, якщо необхідно, спрямовує їх перебіг відповідно до стратегії лікування.
12-річна дівчинка, яка страждає на невроз нав'язливих станів, зобразила на своєму малюнку яблуню (мій брат), сосну (мій тато) та ялинку (я). Поєднання дерев характеризує едіпальний конфлікт дівчинки. Вона прагне бути разом із татом як дружина з чоловіком (ялина і сосна), а з братом конкурує у боротьбі за любов батьків.
Представивши ці дерева під час сеансу символдрами, вона спробувала спочатку видертися на яблуню, яка втілювала її молодшого брата, і спробувала зірвати собі яблуко. Але дерево сказало їй, що це йому боляче. Тоді вона зісковзнула вниз і звернулася за порадою до сосни-дерева-батька. Від нього вона, серед іншого, дізналася, що він і ялина (вона сама) вже завжди тут стояли, коли яблуня з'явилася пізніше. Пацієнтка послухалася поради сосни попросити у яблуні одне яблуко. Тепер вонаотримала бажане добровільно. У подальшому також і в реальному житті вона почала знаходити кращі можливості вирішення конфліктних ситуацій суперництва у відносинах із братом.
У висновку необхідно ще раз відзначити, що враховуючи множинність детермінації, багатозначність, багатоплановість та амбівалентність символу, ми не можемо робити однозначних висновків на підставі лише одного лише конкретного малюнка. Інтерпретація допускається тільки на рівні гіпотези, ступінь ймовірності якої в подальшому або підвищуватиметься, або знижуватиметься - в ході інтерпретації інших малюнків, сновидінь, а також аналізу історії життя та актуальної особистісної ситуації людини. Як правило, проблема чи внутрішній конфлікт особистості відбиваються у різних формах майже кожному його малюнку. Це дозволяє спеціалісту-психологу зробити досить точні та об'єктивні діагностичні висновки на підставі сукупності всіх наявних матеріалів.