Психологічні механізми творчості
ПІВДЕННИЙ ФЕДЕРАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Реферат на тему:
Психологічні механізми творчості
Підготував: студент 4 курсу 4 групи Жучков Д. В.
Психологічні механізми творчості
З кінця 50-х Я.А. Пономарьовим почала розроблятися концепція психологічного механізму творчості та її центральної ланки, яка стала методологічною основою справжньої роботи. Концепція Я.А. Пономарьова підтверджується проведеними експериментальними дослідженнями та зручна для розробки на її основі нових напрямів вивчення психології творчості. Я.А. Пономарьов підходить до вивчення творчості з позицій абстрактно-аналітичної стратегії.Творчістьвизначається ним у широкому значенні якмеханізм розвитку або взаємодія, що веде до розвитку.Основними складовими психологічної моделі творчої діяльності з цих позицій єсистематакомпонент , процесіпродукт.При цьому основні принципи, що реалізуються в даному логічному апараті, такі. Поняття системи, виділеної для аналізу, щодо: будь-який компонент системи може бути розглянутий як система нижчого структурного рівня, і навпаки, сама система є компонентом системи вищого рівня. Взаємодія опосередковується переходами до інших форм. Процес взаємодії пов'язаний з продуктами попередніх взаємодій, аналогічно будь-який продукт взаємодії є наслідком процесів, специфічних для даної системи, так і процесів, характерних для суміжних з даною систем (вище - і нижчестоящих). Розвиток - спосіб існування системи взаємодіючих систем, пов'язаний з надбудовою якісно нових часових (процесуальний аспект) тапросторових (продукт) структур.
Психічне як система, вважає Я.А. Пономарьов будується внаслідок взаємодії компонентів, якими є суб'єкт та об'єкт. Будь-який психічний акт може бути розглянутий з погляду процесу як тимчасового параметра і з погляду результату як просторової характеристики у взаєминах суб'єкта та об'єкта.Суб'єкту психологічному, сенсі - "жива істота, здатна до сигнальної взаємодії з оточуючим".Об'єктомж є "предмети, явища, виражені в тих їх властивостях, з якими жива істота взаємодіє як суб'єкт". Сутність психічної взаємодії – принцип сигнального зв'язку. Розглядаючи схему циклу конкретних взаємодій людини з предметом, Пономарьов виділяє в актах взаємодії комплекс різноманітних змін: це зміни (розвиток) людини, зміни предмета і сам процес взаємодії. У цьому взаємодії відбуваються зміни змісту та форми предмета, що визначаються з одного боку природою предмета, з другого - характером здійснюваних з предметом действий. Подвійні та зміни людини - тут також має місце перетворення змісту та форми. Аналізуючи всі види змін, розглядаючи їх незалежно одне від одного, Пономарьов приходить до виділення 4 процесів, що належать до 2 груп - групи предмета та групи людини:
а) процес зміни змісту предмета;
б) процес зміни форми предмета;
в) процес зміни утримання людини;
г) процес зміни форми людини.
Найбільший інтерес психологічного аналізу представляє четвертий - формальний процес, що у людині. Але розвиток не можна розглядати ізольовано від взаємодії, оскільки саме поняття розвиткузмістовно лише у застосуванні до розгляду всієї системи загалом (суб'єкт - взаємодія - об'єкт). Завдання психологічного дослідження в жодному разі не вичерпується лише вивченням процесів, які у предметі і людині, взятих ізольовано друг від друга. У процесі взаємодії відбувається взаємоперехід процесу та продукту. Розвиток як суб'єкта, і об'єкта визначається їх взаємодією.
Мисленнявизначається Я.А. Пономарьовим як процес взаємодії суб'єкта, що пізнає, з пізнаваним об'єктом, провідна форма орієнтування суб'єкта насправді. Воно відрізняється від пізнання - завдання, що виникає в процесі такої взаємодії, є творчою через те, що суб'єкт не має готових засобів для її вирішення. Крім того, розумове завдання відрізняється відсутністю жорсткого зв'язку з якоюсь певною потребою, у той час як пізнавальна задача пов'язана з певною потребою - придбанням знання.Інтелектрозглядається як "апарат специфічного орієнтування в часі та просторі".Діяспрямована на вирішення будь-якої задачі або її окремої ланки. Сукупність психічних процесів, кожна з яких вирішує різні ланки загальної задачі, є психічна діяльність.
Розглядаючи це питання стосовно проблеми бар'єру, можна сказати, що момент інтуїтивного знаходження рішення (по Пономарьову) відповідає моменту подолання бар'єру. Тому важливо проаналізувати умови, за яких ймовірність такого подолання максимальна.
Дії людини при вирішенні тієї чи іншої проблеми можуть протікати у зовнішньому або внутрішньому плані. Зовнішній план відповідає рівню елементарної взаємодії суб'єкта з об'єктом. Безпосередній внутрішнімпланом, є єдиним генетично вихідним планом. Система первинних моделей дійсності, що формується, відображає взаємодію суб'єкта з об'єктом і виступає як власне сприйняття. Головна риса зовнішнього плану - слідування безпосередньої предметної ситуації, події не обгрунтовуються.
Внутрішній план дій(ВПД) - це суб'єктна модель філо- і онтогенезу людини, у вужчому сенсі - суб'єктна модель специфічно людської, суспільної за своєю природою взаємодії людини з оточуючим - з іншими людьми, продуктами праці, явищами суспільної життя, предметами та явищами всієї доступної даній людині природи загалом. В результаті такої взаємодії відбувається диференціація первинних моделей та формується система вторинних (зазначених) моделей. Базальним компонентом будь-якої зазначеної моделі є первинна модель. ВПД нерозривно пов'язаний із зовнішнім, він виникає на основі зовнішнього, функціонує та реалізується через зовнішній план. З розвитком внутрішній план перебудовує зовнішній.
Експериментальні дослідження Я.А. Пономарьова дозволили йому виявити п'ять етапів розвитку ВПД:
Перший етап.Вихідний рівень, починаючи з якого розглядається розвиток ВПД. На цьому етапі дитина ще не здатна діяти "в умі", підпорядковувати свої дії словесно поставленому завданню. Рішення йде лише у зовнішньому плані. ВПД є, але структура діяльності у ньому не диференційована. Процес (спосіб) і результат своєї дії не розчленовані (злитні). Активність обумовлена безпосередньо практичними потребами, мети спрямовані перетворення предметної ситуації. Оцінка дій цілком суб'єктивна, емоції виступають у ролі зворотний зв'язок.
Другий етап.Розв'язання задач такожвідбувається лише у зовнішньому плані шляхом маніпулювання речами. У внутрішньому плані репродукуються готові рішення. Відбувається усвідомлення товарів предметних процесів у процесі їх оречевления. Структура процесів у внутрішньому плані починає диференціюватися - до нього перекладаються продукти процесів, але процеси (методи) у внутрішньому плані ще представлені. На цьому етапі дитина здатна репродукувати вербально у зовнішній план дане йому готове рішення. Інтелект дитини, ставши мовленнєвим, залишається практичним. Маніпулювання предметами, речами відбувається без осмисленого плану. Немає співвідношення приватної та загальної мети, загальне завдання "виштовхується". Оцінка емоційна, хоча зовнішні мовні вказівки починають впливати як у вибір мети, і контроль дій, їх регуляцію і оцінку.
Третій етап.Розв'язання задачі відбувається шляхом маніпуляції уявленнями предметів. Розчленовуються продукт і процес дії, способи дій розкриваються, стає можливим їхнє "вимовлення". Самі собою дії у внутрішньому плані подібні до дій у зовнішньому плані. На цьому етапі формується новий тип активності, спонуканням до якої є потреба у вирішенні теоретичних завдань. Складається здатність до самокоманди, відбувається підпорядкування приватної мети загальної. Істотно зростають можливості стимуляції – з'являються власне пізнавальні потреби та цілепокладання. Контроль дій ще виконується переважно речами, а оцінці результатів дії домінують емоції.