Психологічні методи забезпечення ефективності навчання - Вивчення основних властивостей уваги

Вивчення основних властивостей уваги (атенційних здібностей)

Вивчення індивідуальних особливостей уваги та їх об'єктивна оцінка необхідні при вирішенні багатьох практичних завдань навчальної та трудової діяльності. Збір об'єктивної інформації про особливості уваги може ґрунтуватися на не експериментальних методах, доступних будь-якому психологу і педагогу, що думає, а методах експериментальних, що пред'являють суворіші вимоги до процедури дослідження.

Серед експериментальних методів головний – спостереження. Ефективність спостереження істотно підвищується під час використання програми спостереження, виділення поведінкових ознак досліджуваного явища, систематичності спостереження. Надійність висновків та оцінок зростає при узагальненні результатів спостережень за даною людиною, проведених у різних ситуаціях різними людьми. Це можуть бути, наприклад, дані спостережень, отримані батьками, вчителями окремих предметів, піонервожатою, керівником спортивної секції або гуртка. Спостереження проявом основних властивостей уваги полегшує використання про “життєвих показників уваги”– тих особливостей діяльності та поведінки, у яких найяскравіше проявляються досліджувані властивості.

Про стійкість уваги учня судять за відповідямина такі питання:

• Чи уважно він працює протягом усього уроку, навчального дня чи до кінця його увага дуже помітно знижується?

• Чи може він довго працювати, коли увімкнено радіо чи шумлять товариші?

• Чи може учень довго обмірковувати в деталях якесь питання чи швидко відволікається?

• Колипереважно з'являються помилки в письмових, контрольних роботах – на початку їх, наприкінці чи рівномірно розподілені?

• Чи подобається чи дратує тривала напружена робота?

Для отримання характеристики концентрації уваги можна використовувати такі питання:

• Чи може учень повністю заглибитись у роботу чи постійно відволікається?

• Чи часто трапляються помилки через неуважність у письмових роботах або під час виконання домашніх завдань?

• Чи часто зустрічаються у учня “дурні” помилки при роботі біля дошки, особливо якщо в класі стоїть шум?

• Чи помічає учень свої чи чужі помилки під час перевірки?

• Чи може якісно виконувати роботу з дрібними деталями, чи вона не викликає роздратування?

Про особливості розподілу уваги судять за відповідямина такі питання:

• Легко чи важко учневі вдається робити кілька справ одночасно: писати листа і розмовляти, вирішувати завдання та відповідати на запитання, займатися роботою та спостерігати за оточуючим тощо?

• Паралельне виконання кількох справ дратує учня або, навпаки, приносить задоволення, робить життя більш насиченим і цікавим?

• У театрі чи в кіно увага учня прикута лише до дій героя чи йому вдається помітити значну кількість другорядних для розвитку сюжету деталей?

• Чи легко сприймаються і запам'ятовуються учнем додаткові роз'яснення та зауваження викладачів?

Про індивідуальні особливості перемикання уваги можна судитиза такими ознаками:

• Наскільки швидко учень переходить від одного заняття до іншого?

• Наскільки легко учень починає нову справу, втягується в роботу чи це дається йому з великими труднощами?

• Чи легко помічає поява нових деталей навколишнього середовища, навіть невеликі зміни звичних обставин?

• Чи може він швидко закінчити якесь заняття або постійно повертається до нього подумки, втрачається при несподіваному повідомленні, що час роботи минув?

Зрозуміло, прояви цих ознак залежить від ситуації, стану людини, її ставлення до роботи, вчителю. Вони будуть показовими лише у тому випадку, якщо зустрічаються у школяра досить часто. З іншого боку, зовнішні прояви уваги бувають оманливі. Наприклад, у класі стоїть повна тиша, і вчитель думає, що його уважно слухають, а учні дружно підраховують, скільки разів він вживе на уроці своє “улюблене” слово. Або, навпаки, вчителеві здається, що учень зайнятий сторонньою справою, а він уважно слухає, малюючи щось на аркуші паперу чи крутячи в руках олівець, і ця справа лише допомагає йому зосередитись.

Використання експериментальних методів дає можливість підвищити точність оцінки властивостей уваги, що цікавлять нас, багаторазово перевірити отримані дані. З експериментальними методами вивчення уваги можна докладніше познайомитись у спеціальній психологічній літературі.

---