Психологічні основи педагогічного такту вчителя.вчений»
Бібліографічний опис:
У цій статті розглянуто ключові питання взаємини вчителя з учнями з дотриманням педагогічного такту. А також розкрито різні форми його прояву.
Успіх педагогічного впливу більшою мірою залежить від володіння педагогічним тактом. Педагогічний такт передбачає вміння встановити з учнями конструктивні відносини. Він є одним із проявів педагогічної майстерності викладача. Чим краще викладач знайомий із віковими та індивідуальними особливостями учнів, чим творчіше він підходить до навчального процесу, чим більшою кваліфікацією він володіє, тим легше йому здійснювати педагогічний такт.
Педагогічний такт найчастіше визначається як дотримання розумної міри у всьому навчальному процесі з учнями. Якщо почуття міри відсутнє — губиться і педагогічний такт.
Дуже образно визначив педагогічний такт К.Д. розумна діяльність» [3, c. 259].
Цими словами К. Д. Ушинський справді визначив «захід». Його визначення можна вважати найповнішим.
За своїм змістом педагогічний такт є складною якістю особистості викладача. У внутрішній структурі педагогічного такту можна назвати такі основні сторони [1, з. 272]:
- повага до особистості учня та вимогливість щодо нього;
- чуйність, уважність до психологічного стану учня;
- довіра до дітей тасистематичний контроль за їх роботою;
- рівність у поводженні з учнями;
- вміння правильно використовувати педагогічні методи та прийоми виховного впливу відповідно до педагогічної ситуації та врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.
p align="justify"> Педагогічним тактом володіє той педагог, який вміє проникнути в сутність спостережуваних ним фактів, правильно оцінити конкретні обставини та мотиви вчинків окремих учнів [5].
Ось один із багатьох прикладів. До 6 класу приходить М. І. — нова вчителька з літератури. Класний керівник, характеризуючи учнів, зупиняється на «важкому» учні Дімі. Характеризуючи його як лінивого, незібраного учня, який часто порушує дисципліну на уроках. М. І. вирішує придивитися до Діми. З'ясувалося, що Діма живе з батьком та хворою бабусею. Мати померла, коли Діма був ще зовсім маленьким. Для М. І. стає ясно, що негативні сторони Діми, обумовлені відсутністю материнської ласки, тим, що школа не привернула його до роботи, не пробудила інтерес до знань. М. І. почала з того, що попросила Діму стати помічником у кабінеті з літератури, доручивши йому догляд за книгами та портретами поетів та письменників. Це доручення помітно змінило хлопчика. Згодом він став цікавитися й іншими предметами. Його становище у класі змінилося, покращилася дисципліна, а потім і успішність.
У такого викладача добрі учні прагнутимуть стати відмінниками, бешкетні — дисциплінованими, пасивні — активними, не зібрані — організованими тощо.
Виявивши в учнів ті чи інші недоліки, викладач має знайти до них правильний підхід, надати своєчасну допомогу. Водночас він має бути до них завжди вимогливим. Потурання недолікамучнів явно суперечить вимогам педагогічного такту. Вибагливість передбачає постійний контроль за поведінкою дітей. Якщо в поведінці учня виявлено відхилення від загальноприйнятих правил, викладач повинен знайти до нього правильний підхід, але в жодному разі не можна ображати учня, загрожувати йому покаранням.
Сутність педагогічного такту вимагає від викладача вміння при вплив на учня не обмежувати його самолюбство і не упускати людської гідності. Нерідко зараз можна почути наказний тон у зверненні до підлітків, небажання зважати на їхнє прагнення стати дорослішим. Використовуються такі висловлювання як: «Щоб усе було виконано! Малий ще розмірковувати!». На противагу цьому психологічно правильним буде інший тон звернення до учня: Ти вже не маленький! Ти все розумієш, я сподіваюся на тебе». Наказний та дратівливий тон ніколи не дає позитивних результатів. Навпаки, довіра до дітей, чуйність та повага завжди будуть помічені ними. Чим більше у викладачі щирості, справедливості, поваги до дитини, тим більше піддаються її впливу учні, особливо підлітки.
На думку А. С. Макаренка — педагогічний такт — це, насамперед, моральна поведінка вчителя, яка ґрунтується на гуманізмі, на здатності передбачати наслідки передбачуваних дій і включає найбільш оптимальний, доцільний шлях виховання, а також відповідальність за дії, що приймаються. Також він зазначав, що важливе виховне значення має форма вираження ставлення до учня в міміці, пантоміміку, голосі. Треба вміти сказати одні й самі слова з різними смисловими відтінками [1, з. 269].
Педагогічний такт особливо виявляється у роботі викладача з організації самовихованняучнів. Також він має керувати процесом самовиховання та правильно його організувати. Дотримання педагогічного такту у своїй є необхідним.
То що ж сприяє оволодінню педагогічним тактом? Насамперед, педагогічний такт тим вищий, що більш вихований викладач в ідейному відношенні, що вищий його загальна та педагогічна культура. Ці якості особистості дають можливість викладачеві правильно розібратися у найскладнішій обстановці, прийняти необхідне рішення та вміло здійснити індивідуальний підхід до учнів.
Величезне значення для оволодіння педагогічним тактом має досвід викладача. Глибоке вивчення педагогічної теорії та практики, вміле їхнє втілення в життя дають можливість викладачеві творчо підходити до виховної роботи, шукати нові шляхи, ризикувати та досягати мети. Без творчого підходу, вміло організованого "педагогічного ризику" та експерименту не може бути вироблений педагогічний такт.
Важливе значення з цієї точки зору мають, наприклад, якості розуму, такі як його гнучкість, глибина тощо. Тобто вчитель повинен враховувати особливості мислення дітей і викладати матеріал ясно і доступно, перетворюючи складне на просте. Це дає йому можливість швидко і цікаво вести урок.
Для успішного формування педагогічного такту мають значення і такі вольові якості, як рішучість, наполегливість та самовладання [2, c. 23]. Вчитель, який не має самовладання, ніколи не зможе керувати класом. Витримка та терпіння дають можливість викладачеві керувати своїми почуттями, дозволяють приймати правильні рішення, контролювати свою поведінку, тримати себе в руках.
p align="justify"> Особливе значення для вчителя повинна мати робота над собою, самовиховання. Воно допомагає йому не тількизживати свої недоліки, а й формувати якості, необхідних викладача.
Вчитель повинен розуміти, що у процесі самовиховання можна досягти наміченої мети, розвинути організаторські здібності, творчий підхід до справи і т. д. Разом з тим треба пам'ятати, що процес самовиховання складний та тривалий.
Зі всього сказаного стає очевидним, що педагогічний такт формується в самій педагогічній діяльності і виховується протягом життя.
Треба знати свої особливості і відповідно над цим працювати, працювати за певним планом. Вчитель повинен знати, що, які б особливості характеру він не мав, хоч би яким типом нервової системи володів, при бажанні та наявності відомих здібностей він зможе виховати в собі потрібні якості, подолати недоліки.
Деякі педагоги схильні вважати, що педагогічний такт є чимось уродженим, спадково обумовленим.
Як відомо, І. П. Павлов вважав, що організм людини має вроджений тип нервової системи, що одним групам притаманний один тип, іншим – інший. Він також вважав, що приналежність до типу накладає відомий відбиток поведінка, весь образ. Очевидно, що оволодіння педагогічним тактом дається насилу холерику, ніж флегматику, оскільки холерик схильний до зривів, емоційних спалахів. Водночас холерику легше, ніж тому ж флегматику, опанувати якісь сторони педагогічного такту, які потребують швидкості реакцій та енергійних дій.
Це і дає підстави стверджувати, що будь-яка властивість особистості людини, в тому числі й педагогічний такт, пов'язана певним чином з вродженими властивостями нервової діяльності.
Зважаючи на це положення, слід твердо пам'ятати про те, що особливості темпераментуобумовлені як природними властивостями нервової системи. Вони залежить від впливів, яким людина піддається протягом свого життя, і навіть залежить від виховання і навчання. Звідси готівковий тип нервової системи є сплавом вроджених і набутих властивостей, де, зазвичай, вирішальне значення належить набутим властивостям, сформованим якостям особистості, системам тимчасових зв'язків, динамічним стереотипам.
Необхідно пам'ятати, що за будь-якого типу вищої нервової діяльності, за будь-якого темпераменту можна опанувати педагогічний такт. Цілком очевидно, що встановити потрібні стосунки з дітьми, виховати у собі педагогічний такт можуть як викладачі рухливі, і малорухливі, як із стійким настроєм, і з менш стійким тощо.
Поведінка людини, отже, і педагогічний такт, зрештою, залежить від цього, яких суспільних умовах живе і діє людина. Чим більш розвинене в людини почуття обов'язку, чим більше вона морально стійка, чим вища її ідейна спрямованість, тим легше їй опанувати педагогічний такт, тим легше їй використовувати в потрібному напрямку особливості свого темпераменту і тим легше перетворювати ці особливості з урахуванням тих цілей, які вона ставить собі.
1. Макаренко А. С. Твори: У 7 т. Т. 5: Загальні питання теорії педагогіки. Виховання у Радянській школі. - М.: Акад. пед. наук РРФСР, 1957. - 398 с.
2. Синиця І. Є. Педагогічний такт та майстерність вчителя. - М.: Просвітництво, 1983. - 58 с.
3. Ушинський К. Д. Зібрання творів: В 11 т. Т. 6: Рідне слово. Книжка для дітей. Рік перший та другий. - Москва; Ленінград: Акад. пед. наук РРФСР, 1949. - 447 с.