Психологічні особливості прояву активності особистості юного спортсмена у професійному
Кандидат педагогічних наук, доцент В.О. Багіна
Дослідження проблеми розвитку особистості юного спортсмена проводиться не ізольовано, а у загальній системі педагогічних та психолого-педагогічних робіт. При існуючому змістовному взаємозв'язку теоретичних та експериментальних досліджень, що проводяться як у загальній педагогіці та психології, так і у спортивній педагогіці та психології, виникає необхідність проведення аналізу педагогічних та психолого-педагогічних досліджень, присвячених вивченню проблеми розвитку активності особистості у професійному самовизначенні та виборі професії, об'єктом яких виступили учні середніх та старших класів загальноосвітніх шкіл [1].
У педагогічних роботах з профорієнтації в основному ставиться завдання організації ефективних заходів, які можуть бути проведені в рамках середньої загальноосвітньої або спеціалізованої школи. Однак для нас важливо, що предметом досліджень виступають способи педагогічних впливів щодо підліткового та юнацького віку – саме до цих вікових груп, як правило, належать юні спортсмени. Тому з'являється можливість виділити загальні закономірності активізації як школярів, і юних спортсменів у тому професійному самовизначенні і специфічні особливості активності та ініціативності у процесі вибору майбутньої професії, що виявляються молодими спортсменами [2].
Одним із лідерів "виховної" концепції у профорієнтації визнано А.Є. Голомшток [6]. Правильна критика уявлень про незмінність та спадкову обумовленість профпридатності людини, постановка питань прокомпенсаторних і резервних механізмах, про принципову можливість людини опанувати широким колом різноманітних професій, про формованість профпридатності в процесі виконання моделюється у професійному навчанні та реальній професійній діяльності, безумовно, ставлять його роботи в розряд прогресивних. Висока оцінка цих робіт пояснюється також тим, що у зв'язку з постановкою акценту на процесі формування, виховання та розвитку саме поняття "вибір професії" набуло процесуального змісту: виникло поняття "професійне самовизначення", яке описувало процес підготовки особистості до усвідомленого вибору професії протягом тривалого шкільного навчання.
Однак для теоретичного обґрунтування пропозицій щодо розробки методів активізації школярів у професійному самовизначенні обирається лише одна сторона процесу - сторона педагогічного впливу на особистість молодої людини. Передбачається, що й сам вплив організовано правильно, його результат (виникнення активної ролі підлітків і юнаків) забезпечений. У аналізованих роботах, по суті справи, не ставляться питання про те, як справді виявляє свою активність сам учень, у тих чи інших профорієнтаційних заходах. Не піддаються аналізу випадки, коли активізуюча дія не дає очікуваного результату і молода людина залишається пасивною та байдужою. Чи не вивчаються форми реальної активності особистості в процесі професійного самовизначення та вибору професії. Такий стан справ є наслідком те, що насамперед розглядаються педагогічний план роботи і, зрозуміло, - педагог, вихователь. Молода людина, її місце та її роль, по суті, відсутні. Не визначається його власне ставлення до виховнихпрофорієнтаційним впливам.
У вирішенні проблеми розвитку активності особистості у професійному самовизначенні, на нашу думку, далі просунувся литовський дослідник Л.А. Йовайша [7, 8, 9]. Він займається переважно двома проблемами: розробкою оптимальної структури профорієнтації, що органічно включається до навчально-виховного процесу, та дослідженням теоретичних та організаційно-методичних питань профконсультування. По суті, його роботи торкаються проблем, що знаходяться на стику педагогіки та педагогічної психології, але розробка пропозицій щодо їх вирішення відбувається в основному в педагогічному плані.
У методичній частині робіт Л.А. Йовайши ця ідея знаходить втілення в тому, що одним із найважливіших компонентів у системі профорієнтації він називає компонент "професійної активізації" та розробляє педагогічний аспект цього питання. Професійна активізація - це "процес включення підлітків та юнаків у професійно важливу діяльність та формування в ході її професійної спрямованості", а також збагачення професійного досвіду.
А.Г. Смирнов присвячує своє дослідження розробці різних форм профорієнтації молодих людей з метою формування у них професійної спрямованості. Питання активізації їх пізнавальної діяльності ставиться першому плані. Він вважає, що в основі активності, яку проявляють юнаки та дівчата в процесі пізнавальної діяльності, лежать мотиви вибору майбутньої професії або галузі праці [14].
Вирішуючи питання про межі протікання процесу самовизначення, Л.І. Божович вважає, що "самовизначення як системна освіта, пов'язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і завершує останній етап.онтогенетичного розвитку дитини”.