Психологічні особливості прояву мотив відповідальної поведінки упідлітків
Психологічні особливості прояву мотив відповідальної поведінки у підлітків
Маковєєва Світлана Василівна,
викладач кафедри загальної психології Донбаського державного педагогічного університету, Україна.
Проблема відповідальної поведінки особистості настільки тісно пов'язана з різними проблемами психологічної науки, що її успішне вирішення значною мірою визначається осмисленням того суттєвого внеску, який внесли до дослідження відомі вчені (К.А. Альбуханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, Л.І. .Антиферова, Л. І. Божович, Л. В. Брушлинський, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубінштейн, Д.М .Узнадзе, В. Франкл, З. Фрейд, Е. Фромм, Х. Хекхаузен та ін), а також у дослідженні проблеми психології та мотивації (А.Г. Асмолов, Г.А. Балл, Ф.Б. Василюк, І. А. Ільїн, С. Д. Максименко, М. В. Савчин та ін). Аналіз наукових праць показує, що дослідники недостатньо вивчили проблему відповідальної поведінки людини, а переважно звертали увагу на вивчення відповідальності як особистісної якості. Однак, незважаючи на всю важливість цієї проблеми, мотиваційна сфера підлітків не зовсім вивчена і потребує подальшого вивчення.
Мета статьи- вивчення особливостей прояву мотивів відповідальної поведінки у підлітків.
Поняття «відповідальна поведінка» відзначається складністю та багатогранністю. Воно включає у собі розуміння і усвідомлення особистістю морально-етичних і вимог, які висуває перед нею суспільство, вибір тих шляхів реалізації, які втілюються у вчинках і відповідають інтересам у суспільному розвиткові [2].
Відповідальна поведінка передбачає усвідомлене та неухильне виконання взятих на себе зобов'язань,дотримання прийнятих моральних та правових норм, готовність тримати звіт перед собою та зовнішніми інстанціями за свої дії та вчинки [1; 2].
У дослідженні Л.І. Дементій наводяться такі показники розвитку відповідальності: наявність мотивів, які забезпечують відповідну поведінку, ступінь засвоєння узагальнених прийомів (спосібів) відповідальної поведінки, збереження основних якостей відповідальної поведінки за певної зміни звичайних життєвих ситуацій, усвідомлення людиною взаємозалежності себе та колективу, де реалізується відповідальна поведінка [1] ].
Аналіз численних даних, наведених у літературі, дозволяє стверджувати, що цей процес включає усвідомлення готовності до вчинку (дії), вибору спрямованості (мети), засобів і способів дії, місця і часу виконання, оцінки ймовірності успіху, формування впевненості в правильності і необхідності вчинку тощо.
Експериментальне дослідження мотивів відповідальної поведінки підлітків проводилось на базі загальноосвітніх шкіл міста Донецька, у якому взяли участь 100 учнів 8-9 класів. Середній вік досліджуваних – 14-15 років. Були використані такі методи та методики: спостереження, бесіда, анкетування, тестування за методикою А. Махнача «Чи відповідальна ви людина», А. Реана «Мотивація на успіх та уникнення невдач», за списком мотивів відповідальної поведінки М.Савчина, методи математичної статистики . Проведене експериментальне дослідження встановило, що абсолютна більшість відповідальних вчинків здійснюється: у сфері прояву та самоствердження «Я» у діяльності – 52 % опитаних учнів; у сфері міжособистісних відносин та взаємодії – 35% учнів; у відповідальності за інших людей та групи – 8%; у сфері саморозвитку,функціонування та становлення «Я» - 5%.
Встановлено, що найбільше безвідповідальна поведінка людини визначають такі фактори як: особливості зовнішньої інстанції відповідальності (батьки, вчителі), неадекватна актуальна мотивація, егоїстична потенційна мотивація, недостатнє усвідомлення значущості відповідальності; актуальні особистісні переживання і проблеми, міжособистісні відносини в ситуації виконання доручення. Значно меншу роль підлітки відводять таким чинникам, як: актуальний психофізіологічний стан та обставини виконання доручення.
При вивченні способів уникнення відповідальності та при скоєнні відповідального вчинку встановлено, що підліток свідомо чи несвідомо знижує суб'єктивну (об'єктивну) значущість доручення, яке необхідно прийняти до виконання, активно уникає контролю з боку інстанції (введення в обман, приховування факту невиконання, показного демонстрування нерозуміння сутності завдання, перекладання відповідальності іншим людям чи обставини), активно нейтралізує дію санкцій як із боку інших (негативна оцінка, критика, покарання тощо.), і із боку власної совісті. Це здійснюється через такі механізми як агресія, витіснення, сублімація, проекція і т.д.
Серед досліджуваних нами підлітків лише 10% вважають себе відповідальними і 50% підлітків себе такими не вважають. Низький рівень прояву відповідальності у підлітків характеризує їх як людей, схильних до спонтанних (а іноді й непослідовних) рішень. Вони легковажно ставляться до своїх обов'язків і до життя в цілому, уникають відповідальності, перекладаючи її на інших.
У підлітків групи з високим та середнім рівнемвідповідальності розвинена мотивація успіху. Розвинена мотивація на страх невдач проявляється лише в підлітків групи з низьким рівнем відповідальності, яка становить 30% від загальної кількості вибірки. Це свідчить про те, що вони відрізняються підвищеною тривожністю, низькою впевненістю у своїх силах. Їм властиво шукати причину, щоб відмовитися від виконання відповідального завдання, а при необхідності розв'язання дуже відповідальних завдань впадають у стан, близький до панічного, а також не схильні виявляти наполегливість у досягненні мети і воліють ставити перед собою середні завдання.
Для підлітків із високим рівнем розвитку відповідальності найбільш значущими мотивами є: суспільні, самопізнання, самореалізації, спілкування, виховання інших, духовні. Для підлітків групи з низьким рівнем відповідальності значущими є такі групи мотивів: морального самоствердження, прагматичні, неспецифічні та егоїстичного самоствердження.
Нами встановлено статистично достовірні відмінності середніх показників: рівня мотивації на успіх (t=2,46), уникнення невдач (t=4,64), у прояві показників груп мотивів: суспільних (t=2,37), прагматичних (t=2 ,41), самореалізації (t = 2,65), самопізнання (t = 1,99), егоїстичного самоствердження (t = 2,46), неспецифічних мотивів (t = 2,03), спілкування (t = 3,45) , духовних (t= 4,23) лише на рівні значимості p
Вивчивши значні розбіжності, дійшли висновку, що чітке уявлення про відповідальність у підлітків не сформовано. Загальну суть відповідальності вони розуміють мало. Підлітки з низьким рівнем відповідальності у виконанні відповідальних справ прагнуть досягти суспільного та особистісно-значущого результату, вони не завжди співвідносять свої бажання з можливостями.Дуже важливо, щоб підлітки усвідомлювали, що виявляти відповідальність потрібно не лише заради однієї похвали, а й із внутрішніх спонукань власної совісті. Необхідно давати їм можливість самостійно відчувати радість за вчинення добрих вчинків, сором – за безвідповідальні.
Таким чином, розвиток мотивації відповідальної поведінки у шкільному віці йде по лінії формування суспільних мотивів, неспецифічних, прагматичних, егоїстичного самоствердження та спілкування. З віком дедалі значнішими стають глибоко особистісні мотиви самореалізації, самопізнання, морального самоствердження. Це підтверджує наше припущення про те, що на високому рівні розвитку відповідальної поведінки у мотивації має місце тенденція до гармонізації мотивів суспільної необхідності та глибокоособистісних спонукань. На підтримку такої тенденції і мають спрямовуватися педагогічні зусилля. Тому необхідним є створення психолого-педагогічних умов та засобів ефективного впливу на процес розвитку відповідальної поведінки підлітків з метою підвищення рівня усвідомлення власної ціннісно-смислової сфери та внутрішньої мотивації розвитку відповідальності.
Перспективами подальших досліджень є застосування екофасилітативної технології у консультуванні підлітків щодо розвитку відповідальності.
1. Дементій Л.І. Типологія відповідальності особистості // Актуальні проблеми психології: Зб. наук. праць / За заг. ред. Л.І. Дементій. Омськ: ОмГУ, 2000. - С. 17 - 20.
2. Савчин М.В. Відповідальність особистості та її прояв у системі поведінки та спілкування // Психологія педагогічного спілкування: Зб. наук. праць. - Кіровоград, 1992. - Т. 4. - С. 46-54.