Психологія підлітка
1.Класичні дослідження кризи підліткового віку.
Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез та теорій підліткового віку.
Відповідно до теорії рекапітуляції Холл вважав, що підліткова
стадія у розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії
Холл вперше описав амбівалентність та парадоксальність характеру підлітка, виділивши ряд основних протиріч, властивих цьому віку. У підлітків надмірна активність може призвести до виснаження, божевільна веселість змінюється зневірою, впевненість у собі перетворюється на сором'язливість і боягузливість, егоїзм чергується з альтруїстичністю тощо. Холл по праву назвав цей період періодом "бурі та натиску". Зміст підліткового періоду Холл описує як кризу самосвідомості, подолавши яку людина набуває "почуття індивідуальності".
Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий вік є періодом "бурі" і натиску", Шпрангер описав три типи розвитку юнацтва
Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли юність переживається як друге народження, у результаті якого виникає нове " Я " . Другий тип розвитку - плавне, повільне, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. Третій тип є такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує та виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги такризи Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю та самодисципліни
Бюлер у своїй теорії розглядає підлітковий вік з урахуванням поняття пубертатності. Пубертатний період - це період дозрівання, це стадія, в якій людина стає статевозрілою, хоча після цього фізичне зростання у людини триває ще деякий час. Період до початку пубертатності Бюлер називає дитинством людини, а заключну частину пубертатного періоду - юністю. Фаза пубертатності, дозрівання, виявляється у
людини в особливих психічних явищах, які Ш Бюлер називає психічною пубертатністю, яка з'являється ще до фізичного дозрівання як його провісника і продовжується довгий час після нього. Психічна пубертатність, за Бюлером, пов'язана з особливою визріванням
біологічної потреби - потреби у доповненні. Саме в цьому
життєвому явище і лежать, на її думку, коріння тих переживань, які характерні для підліткового віку. Зовнішнє та внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самозадоволеності та спокою, спонукати його до пошуків зближення з істотою іншої статі. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної. На її думку, зі зростанням культури відбувається подовження періоду психічної пубертатності, що і є причиною багатьох труднощів, пов'язаних із цим періодом життя.
Фізична пубертатність протікає у хлопчиків у середньому між 14-16 роками, у дівчаток – між 13 та 15 роками. Зрозуміло, існують відмінності між містом та селом, між окремими країнами, великий вплив надає клімат. Нижнім кордоном нормального початку пубертатності слід вважати 10-11 років, верхньої - 18 років. При більш ранньому або пізнішому початкуДозрівання, підкреслювала Бюлер, ми маємо справу з патологічними випадками.
В. Штерн розглядав підлітковий вік як один із етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, має бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвище, що визначає життя.
для інших людей"; політичний - для такої особистості характерне прагнення до влади, панування та впливу; релігійний - така особистість співвідносить будь-яке одиничне явище із загальним змістом життя та світу.
По У. Штерну, перехідний вік характеризує як особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень і ідеалів, а й особливий спосіб дій. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою та серйозною відповідальною діяльністю дорослого та підбирає для нього нове поняття - "серйозна гра". Підліток, вважає він, дивиться з відомою зневагою до дитячих ігор; з іграшкою, ще нещодавно дуже коханою, він уже не хоче мати справи. Все, за що він приймається, має серйозний характер, його наміри також дуже серйозні. Але при цьому все, що він робить, ще не цілком серйозна справа, а лише попередня проба. Серйозна гра особливо важлива у розвиток підлітка. тому що в ній підліток вчиться "вгамовувати свої цілі, гартувати свої сили, встановлювати ставлення до різних видів інтересів, які в ньому блукають і в яких він повинен розібратися.
3. Нові тенденції у вивченні юнацтва (Л. С. Виготський, Д. Б.).
Ельконін, Л. І. Божович)
Л. С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її "ключом до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка". Він писав, що це психологічні функціїлюдини на кожному щаблі розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично і не випадково, а в певній системі, що спрямовуються конкретними прагненнями, потягами і інтересами, що відклалися в особистості. У підлітковому віці, наголошував Л. С. Виготський, має місце період руйнування та відмирання старих інтересів, та період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові
Л. С. Виготський перерахував кілька основних груп найяскравіших
Л. С. Виготський відзначав також два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії та її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у
Підлітка, писав він, не обмежується лише внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно глибше і ширше розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості як ніяка інша сторона душевного життя вважав Л.С. Виготський залежить від культурного змісту середовища.
У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як кожен новий
період, пов'язаний з новоутвореннями, що виникають із провідної
діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє " поворот " від спрямованості світ до спрямованості самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але вона ще не знає, що вона собою являє. Вирішення питання "Що я таке?" може бути знайдено лише шляхом зіткнення із дійсністю. Особливості розвитку підлітка в цьому віці виявляються в наступних симптомах: знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, впертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід зі школи, тому що головне для дитини відбувається тепер позашколи. Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти). Дитина починає вести щоденник. Багато хто з дослідників повідомляв про "таємні зошити і щоденники", в яких підліток "знаходить виключно вільний притулок, де ніхто і ніщо його не соромить. Наданий самому собі, він вільно і незалежно виражає свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, хвилюючі думки, сумніви та спостереження".
Все перелічене свідчить про звернення дитини до себе. У всіх симптомах проглядається питання "Хто я?" Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним та дорослим жодної різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також має права. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення себе як "не про дитину"; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але в нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, але є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.