Психолого-педагогічна корекція конфліктів у грі
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ
УО "МОГИЛІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ А.А. КУЛЕШОВА"
КУРСОВА РОБОТА З ПСИХОЛОГІЇ
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КОРЕКЦІЯ КОНФЛІКТІВ В ГРІ
ГЛАВА I. РОЗВИТОК ГРИ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ
1.1 Проблеми психології гри у вітчизняній психологічній науці
1.2 Гра та психічний розвиток дітей
1.3 Дитячі конфлікти: виникнення, запобігання та вирішення
РОЗДІЛ ІІ. КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА: МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ
2.1 Шляхи психолого-педагогічної корекції порушень відносин із однолітками у дошкільнят у грі
2.2 Дослідно-експериментальна робота щодо профілактики конфліктів. Аналіз проведеної роботи
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми групи дитячого садка і тих труднощів, які вони у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкільнятами.
У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.
Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певнимнавичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.
Умінню встановлювати позитивні відносини з оточуючими та його ролі у становленні особистості у всі часи надавалося велике значення. У зв'язку з цим, складнощі у взаєминах між людьми та шляхи їх подолання є предметом особливої уваги педагогів та психологів, особливо, якщо йдеться про дітей.
Вивчення спілкування дошкільнят з однолітками показало, що для нього характерна велика кількість конфліктів між дітьми (Е.О.Смирнова). При цьому одні діти конфліктують з ровесниками рідко, у конфліктній ситуації здатні поступитися і домовитися з партнером, конфлікт виявляються, як правило, втягнутими. Інші конфліктують із ровесниками майже постійно, у зіткненні з ними будь-яким шляхом, часто силовим, домагаються свого, конфлікт ініціюють самі, конфліктні ситуації створюють практично у всіх випадках взаємодії із ровесниками. Ці діти називаються нами "конфліктними", а їхня схильність до конфліктів з однолітками "конфліктністю". Такі діти вносять багато складнощів у життя дитячої групи у дошкільному закладі, і самі мають чимало труднощів.
Проблематика конфлікту та конфліктної взаємодії є добре освітленою у педагогіці та психології. До проблеми конфлікту у дошкільному віці зверталося багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Я.Л. Коломінський, В.М. Мясищев, В.С. Мухіна, М.І. Лисина та інших.[10, 52,19, 27, 31, 25]
Проте, сучасніумови виховання дошкільнят вимагають розробленості методик із профілактики конфліктів з урахуванням усіх факторів, педагогічних умов та особливостей дошкільнят.
Актуальність дослідження визначається практичною відсутністю методик з профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності та тим, що виникнення конфлікту зазвичай розглядають як симптом несприятливих відносин, а педагогічна робота спрямована на придушення конфліктів. Попередній аналіз причин виникнення протиріч, що призводять до конфлікту дошкільнят, як правило, не проводиться, тому робота педагогів із профілактики конфліктів у дошкільнят є малоефективною.
Об'єктом дослідження є ігрова діяльність дошкільнят.
Предметом дослідження є конфлікти у дітей старшого дошкільного віку
Мета дослідження: пошук ефективних методів профілактики конфліктів у дошкільнят шляхом теоретичного та практичного вивчення конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності.
1) провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності з метою;
2) дати поняття конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;
3) виявити причини конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;
4) розробити та реалізувати систему занять із профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності;
Гіпотеза дослідження: профілактика конфліктів у дошкільнят буде ефективною, якщо за активної участі педагогів та батьків:
1) враховувати педагогічні та психологічні особливості дошкільнят;
2) враховувати чинники, що впливають виникнення конфліктів;
3) причини конфліктів у дошкільнят в ігровійдіяльності;
4) застосовувати при розробці занять ефективні методи та способи профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності, спрямованих на згуртування колективу.
ГЛАВА 1. РОЗВИТОК ГРИ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ
1.1 Проблеми психології гри у вітчизняній психологічній науці
У дореволюційній українській психології найзначніші висловлювання про гру належать К.Д. Ушинському та А.І. Сікорському. К.Д. Ушинський, за традицією того часу, розглядав гру у зв'язку з роботою уяви, хоч і вважав помилковими погляди на дитячу уяву як на сильну, багату та могутню.
Цікаво, що К.Д. Ушинський у середині минулого століття наголошував на тій особливості дитячої гри, яка згодом стала основою використання гри як прожективної методики. Високо оцінюючи значення гри для розвитку, він зазначав, що "у грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, в яке він не міг ще увійти за складністю її явищ та інтересів. У дійсному житті дитини не більше як дитя - істота, яка має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплене плином життя, у грі ж дитя - вже людина, що зріє, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями ".
Ми знайдемо у К.Д. Ушинського власне теорії гри, він лише вказував на її велике значення у розвитку та вихованні дитини.
А.І. Сікорський розглядав гру головним чином розумового розвитку.
Якщо К.Д. Ушинський підкреслював значення гри для розвитку душі - як сказали б ми сьогодні, у розвиток особистості та її моральної боку, - то О.І. Сікорський відзначав роль гри в розумовому розвитку та розумовому вихованні.
Поява робіт До.Грооса вплинула і на українських психологів.
Інший представник української педагогічної психології – Н.Д. Виноградов (1916), приймаючи переважно теорію Грооса і дуже високо оцінюючи її, робить до неї кілька доповнень, які стосуються ігор дітей.
Усі радянські психологи, які так чи інакше стосувалися проблем психології гри (М.Я. Басов, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.М. Узнадзе), працювали майже одночасно. Всі вони були перш за все психологами, які розробляли загальні проблеми психології, і дитяча психологія, психологія дитячої гри були для більшості з них приватними питаннями, до яких додавались їхні загальні концепції.
У радянській психології вперше із абсолютно нових позицій поставив проблему психології гри М.Я. Басів.
Співробітники М.Я. Басова - Є.О. Зейлігер та М.А. Левіна провели структурний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку. Цей аналіз показав, що протягом дошкільного періоду розвитку відбуваються суттєві зрушення, як у характері стимуляції ігрових процесів, і у характері організації чи структурних формах ігрового процесу [10, з. 56].