Рибкіна С
Необхідність вирішення завдань оволодіння кількома іноземними мовами в сучасних вузах та створення полімовного освітнього середовища, викликана сучасними процесами глобалізації та інтернаціоналізації освіти та науки, породжує потребу у пошуку оптимальних методів засвоєння мовного матеріалу, що дозволяють ефективно використовувати відведений для вивчення іноземних мов час.
Як відомо, одним із шляхів оптимізації навчального процесу є використання даних теоретичних робіт у повсякденній викладацькій практиці. Так, серйозний потенціал для вдосконалення сучасної методики викладання іноземних мов у вузах є когнітивними стратегіями, що спираються на внутрішньосистемні та міжсистемні зв'язки в мовному матеріалі, що вивчаються, що дозволяють досягти поряд із суттєвою економією часу найбільш міцного його засвоєння.
У зв'язку з цим наступним завданням, яке необхідно вирішити для створення умов та передумов удосконалення методики викладання іноземних мов, буде завдання виявлення існуючих внутрішньосистемних, а також міжсистемних зв'язків у разі, якщо йдеться про вивчення кількох іноземних мов.
Розглянемо з прикладу німецької мови деякі можливості оптимізації методики викладання з опорою на внутрисистемные зв'язку.
Така можливість, зокрема, надається при ознайомленні учнів із так званими рамковими конструкціями, що виступають у німецькій мові, на відміну багатьох інших мов, як структурно-граматична норма при оформленні синтаксичних структур. Однак, на наш погляд, є всі підстави розглядати як рамкові структури в німецькій мові не тільки різні види пропозицій, причетних та інфінітивних оборотів (вербально-предикативна і вербальна рамки), а також атрибутивно-підрядне словосполучення (номінальна рамка), а й цільнооформлені синтаксичні структури – так звані повносинтаксичні композити як структури, за своєю функцією аналогічні ситуативним синтаксичним комплексам [1].
Тому в умовах реальних навчальних планів, згідно з якими дані граматичні явища вивчаються окремо, доцільно було б розглянути особливості оформлення зазначених структур у рамках однієї теми, вказуючи на наявність рамки не лише на всіх синтаксичних підрівнях, а й на словотвірному рівні, а також звертаючи увагу особливо тісний системний взаємозв'язок між цими рівнями в німецькій мові. Таким чином, ті, хто навчається з одного боку, отримають можливість глибше зазирнути в специфіку німецького синтаксичного ладу і зрозуміти типологічну значимість рамкової структури в німецькій мові, а з іншого боку – отримати системне, а отже, міцніше знання.
Як інший приклад використання внутрішньосистемних зв'язків, виявлених теоретичною граматикою німецької мови, з метою оптимізації методики викладання є навчання запам'ятовування флективних закінчень у системі імен німецької мови з опорою на закономірності розподілу флексій у групі німецької іменника [2], що дозволяють об'єднати дві іменників та відмінювання прикметників – в одну і таким чином значно скоротити час на засвоєння даного матеріалу.
Так, наш досвід викладання німецької мови в мовних та немовних вузах показує, що засвоєння відмінкових флексій у системі прикметників і іменників відбувається значно успішніше, якщо після ознайомлення з відмінковими флексіями в кожному з 4 відмінківнімецьких іменників чоловічого, жіночого та середнього роду, запам'ятовування флексій у прикметниках відбувається не в кожному окремому відмінку і не за типами відмінювання, як прийнято в сучасній викладацькій практиці, а на основі загальної таблиці розподілу флексій у групі іменника за умови пояснення навчальним принципом монофлективного оформлення цієї групи у німецькій мові, а також закономірностей розподілу у групі так званих виразних та невиразних граматичних показників [2, 3].
Таким чином, наявність загальної системної закономірності в даному випадку дає можливість компактно подати навчальний матеріал і досягти кращих результатів за більш короткий термін, що набуває особливої актуальності в умовах, як правило, обмеженої кількості годин, що відводяться на вивчення іноземних мов.
Великі можливості для оптимізації процесу вивчення іноземних мов надає методика та дидактика мультилінгвального навчання, основним принципом якої є використання попереднього лінгвістичного та когнітивного досвіду щодо наступних іноземних мов [4, 5], що за визначенням відсилає нас до можливостей опори на міжсистемні зв'язки різних мов.
Наочні приклади для демонстрації таких можливостей дає нам, зокрема, практика вивчення німецької мови після англійської, що в останні роки є ситуацією, що дуже часто зустрічається у викладанні іноземних мов у вузах та інших навчальних закладах України.
Істотна структурно-типологічне подібність цих мов, заснований на їх генетичної спільності, дає можливість вивчення цілого ряду базових граматичних тем німецької з опорою на знання, набуті учнями щодо англійської.
Так, якприкладу можна навести розгляд теми «Основні форми дієслів німецької мови», щодо якої можна використовувати знання студентів про утворення основних форм нерегулярних і регулярних англійських дієслів. На наш погляд, при поясненні та вивченні цієї теми доцільно використовувати зіставні таблиці корелюючих форм, які можуть виглядати приблизно таким чином (наведемо витримки з таблиць):
Таблиця 1. Основні форми сильних та змішаних дієслів німецької мови, що мають кореляти серед англійських неправильних дієслів.