Роль діагностики у виховно-освітній роботі ДНЗ
Проблема діагностики педагогічної діяльності вихователів надзвичайно актуальна, значуща для вдосконалення як самого виховно-освітнього процесу, і безперервного підвищення рівня кваліфікації вихователів, більш повного та ефективного задоволення їх професійних запитів у системі методичної роботи.
Педагогічна діагностика, як система методів та засобів вивчення професійного рівня вихователя, створює основу для виявлення труднощів у роботі, сприяє глибокому усвідомленню своїх знань, умінь, здібностей та пошуку нових, оптимальних методів та прийомів. Діагностика дозволяє визначити ті сильні сторони у діяльності та особистості вихователя, на які можна спиратися та які необхідно розвивати в індивідуальному стилі педагогічної діяльності.
Педагогічна діагностика забезпечує науковий підхід до організації роботи з кадрами, їхнього професійного розвитку. Проведення діагностик педагогічної діяльності, спілкування, стилів педагогічної взаємодії та ін., а особливо самодіагностик спрямоване на оволодіння кожним вихователем навичками самоаналізу, самооцінки та самоконтролю. Це дозволяє проводити роботу з педагогічними кадрами в режимі активного саморегулювання та самокорекції.
Знати кожного, дійти кожного - ці складні завдання допомагає керівнику вирішити педагогічна діагностика. Вона дозволяє розпізнати основні професійні та особистісні особливості вихователів і цим впливає на якість організації роботи в ДОП.
Основними об'єктами педагогічної діагностики є:
- вихованість та навченість особистості;
- Сформованість інтегративних якостей;
- поведінката діяльність вихованців;
- Різноманітний вплив зовнішнього оточення;
- можливості та особливості сімейного та громадського виховання, їх педагогічної характеристики;
- функції зворотний зв'язок (за результатами діагностики проводиться аналіз досягнення цілей діяльності, з'ясовуються причини невдач);
- функція педагогічної корекції (за даними діагностики якості роботи вихователів та вихованців намічаються заходи щодо виправлення діяльності);
- функція мотивації та стимулювання (педагогічна діагностика дозволяє проводити диференційовану оплату праці, більш адекватно застосовувати зовнішні стимули, підвищує рівень особистої відповідальності та особистісної мотивації);
- функція контролю (дозволяє здійснювати оперативний контроль над перебігом виховно-освітнього процесу, оскільки містить інформацію його стану).
Можна зробити висновок, що педагогічна діагностика покликана відповісти на такі питання: що й навіщо вивчати при розгляді виховно-освітнього процесу, за якими показниками це робити, якими методами користуватись, за яких умов діагностика органічно вливається у навчально-виховний процес, дає можливість навчити педагогів самоконтролю та самопізнання.
Цінність застосування діагностики в процесі самовдосконалення особистості та діяльності педагога полягає в тому, що вона сприяє виявленню недоліків і намітити конкретні шляхи їх усунення, а також вона виявляє сильні сторони педагога, на які він може спиратися в подальшій роботі. Діагностика вносить конкретність у діяльність кожного педагога, націлює його вирішення практичних завдань, орієнтованих оптимізацію навчально-виховного процесу. У функціях педагогічної діагностикинаступні завдання:
- Визначити виховний потенціал педагогічного колективу;
- виявити позитивний та негативний вплив освітньої установи у своєму мікрорайоні та на цій основі вжити заходів щодо покращення виховної роботи (завдання громадськості, батьків);
- Виробити єдині педагогічні позиції, підвищити ефективність виховних впливів на основі об'єктивного уявлення про дітей у даному класі, групі;
- Виробити єдині педагогічні вимоги;
- сприяти розвитку самосвідомості та особистої відповідальності вихователів та вихованців;
- Виявлення особистісних якостей педагога, що впливають на навчально-виховний процес;
- Виявлення позитивних та негативних сторін педагога;
- Розробка критеріїв ефективності роботи;
- фіксація професійно необхідного рівня знань та вмінь педагога.
Найбільш повна класифікація методів вивчення особистості та якостей дана Фрідман Л.М.
1. За характером участі у проведенні дослідження:
а) пасивні (спостереження, якісних та кількісних аналізів діяльності та ін.);
б) активні (анкетування, тестування, соціометричні методи, проективні, апаратотехнічні методи та ін.).
2. За часом спостереження:
а) одномоментні (анкетування, тестування);
б) довгострокові (цілеспрямовані спостереження, біографічний метод та ін.).
3. За місцем проведення:
а) шкільні (класні, позакласні);
4. З метою участі особистості:
а) неексперементальні (спостереження, анкетування, розмова, аналіз результатів діяльності, опис особистості);
б) діагностичні (шкалювання, тестування, консиліуми та ін);
в) пояснення явищ(природний, моделюючий, лабораторний експеримент);
г) визначення можливостей розвитку (формуючий експеримент).
Виділяються у процесі діагностики два етапи. Перший - накопичення емпіричних даних про особистість та діяльність педагога. Другий етап передбачає обробку інформації, розпізнавання сутності об'єкта, що вивчається, співвіднесення отриманих даних з практикою, причому діяльність педагога розкладається на складові різних рівнів, залежно від пріоритету рівнів.
1) анкети, опитувальники-тести, створені задля виявлення особливостей особистості педагога (тести самооцінок), його у педколективі (соціометрія), визначення рівня його професійної компетенції (тести-ситуацій, тесты-достижений);
2) об'єктивні тести (Т+ типу), розраховані прихований, неявний характер визначення параметрів особистості. До них відносяться тести здібностей, сприйняття, тести-думки, проектні тести. Характер визначення інформації у своїй неявний, залежить від розуміння змісту тестів.
Їхнє тлумачення носить надзвичайно індивідуальний характер. Участь у тестуванні фахівців-експертів (тести типу) дає можливість вивчати об'єкт з позиції "стороннього спостерігача", не вносячи до нього змін. Тому такий метод є найефективнішим.
З другого краю етапі (рівні) зазвичай використовуються методи статистичного аналізу емпіричної інформації, отриманої першому етапі.
Результати педагогічної діагностики використовуються надалі розробки системи заходів для реалізації підсумків педагогічної діагностики: подолання труднощів педагогом, закріплення позитивного досвіду, зміна психологічних якостей особистості.
Для успішного проведення педагогічної діагностики необхідно знати, що ми будемовивчати, тобто предмет діагностики і за якими показниками можна оцінити рівень стану предмета, що вивчається.
Досліджуються такі аспекти педагогічної діяльності:
1) управлінський аспект (як планує, аналізує, контролює та регулює процес взаємодії з учнями);
2) психологічний аспект (як впливає особистість педагога на вихованців, як враховує індивідуальні особливості вихованців, визначає та створює мотивацію);
3) педагогічний аспект (які застосовує технології, методи, прийоми та методи).
При такому підході діяльність педагога сприймається як виконання дослідницьких операцій, які призводять до успішного вирішення цілей навчання, виховання та розвитку учнів. Зазвичай такі структури будуються за схемою “постановка мети - створення мотивів - методи реалізації мети - кінцевий результат”.
Виявляються чотири основні напрямки діагностики роботи педагога:
- раціональне використання досвіду, традиційних методик;
- оволодіння новими технологіями, методами та прийомами педагогічної діяльності;
- Розумне поєднання їх при розкритті конкретного змісту матеріалу;
- Існування зворотного зв'язку по самоаналізу, самооцінки.
- обсяг та якість знань вихованців;
- практичні вміння та навички, оскільки знання набувають реального втілення через уміння та навички діяльності;
- Інтегральний розвиток дитини (розвиток мислення, пам'яті, уваги, інтелекту, мови тощо).
Виявлено чотири напрямки самодіагностики діяльності педагога:
- раціональне використання колишнього досвіду, традиційних методик;
- оволодіння новими методиками та прийомами навчальної діяльності;
- розумне поєднання перших тадруге при розкритті конкретного змісту матеріалу;
- Здійснення зворотного зв'язку в процесі самоаналізу та самооцінки.
Розглядаючи процедури самодіагностики можна виділити такі:
1. дослідження своєї діяльності;
2. виявлення та вивчення своїх труднощів;
3. створення мотивів, потреб, можливостей для перебудови своєї діяльності;
4. вміння визначати ефективність праці та результати її модернізації;
5. визначення можливих впливів, наслідків нововведень, негативних елементів правильно сформовані ланки педагогічної діяльності.
Таким чином проведення самодіагностики спрямоване на покращення професійних та особистісних якостей педагога, які сприяють оптимальному перебігу виховно-освітнього процесу, на формування та розвиток у педагога навичок самодіагностики, що дозволяє самостійно аналізувати та коригувати навчально-виховний процес.
У цьому педагог виходить новий рівень самоорганізації як безперервного педагогічного самовдосконалення і пошуку.
З усього вищевикладеного випливає, що педагогічна діяльність багатогранна. Діагностики, в принципі, також розроблені. Привести в систему наявні методики, адаптувати їх до умов роботи педагогів дошкільного виховання, таким чином, щоб побачити вихователя з різних сторін (його професійну компетентність, особисті якості та педагогічне спілкування) – мета роботи керівника.
Строго кажучи, діагностика є своєрідним мірилом, що визначає творчу діяльність вихователя, а також його діяльність у плані саморозвитку та самовиховання.
Методику діагностичної роботи можна подати у вигляді двох напрямків:
1)напрямок заснований на використанні різноманітних процедур професійної взаємодії педагогів та виконання творчих робіт у режимі самодослідження та самоконтролю;
2) реалізується під час моніторингу якості освіти. Відстежуючи процес навчання та виховання дошкільнят, паралельно відстежується діяльність вихователя.
Для цього важливо використовувати в педагогічному процесі інноваційні освітні технології та відмовитися від раніше чинного програмно-методичного забезпечення, в якому закладено педагогічні впливи, що негативно впливають на розвиток дитини, що не залишають можливостей для розвитку творчої уяви та здібностей, для становлення загальнолюдських цінностей у дошкільнят.
Методична та педагогіко-діагностична робота у дошкільному закладі має сприяти створенню атмосфери творчості та психологічній перебудові відносин у педагогічному колективі, можливості кожному вихователю проявити творчість, новаторство, реалізувати себе як особистість та як педагога.