Роль контролю та самоконтролю приорганізації самостійної роботи учнів з іноземної мови
2.3 Роль контролю та самоконтролю при організації самостійної роботи учнів з іноземної мови
Завдання «навчати вчитися» передбачає чітке керівництво самостійною роботою з боку вчителя. Треба мати на увазі, що самостійна робота у навчальних умовах є лише щодо самостійної. Учні відчувають у собі опосередкований вплив навчальної сторони, яке поширюється навіть у третій, творчий рівень самостійної роботи. Вчитель відбирає та препарує матеріал для самостійної роботи належним чином, позначає конкретну мету засвоєння щодо даної порції матеріалу та розвитку навичок та умінь, він вказує на відповідне джерело інформації, яким учні можуть користуватися, працюючи самостійно, та, нарешті, озброює учнів необхідним інструментарієм, завдяки якому самостійна робота протікає успішно та поступово формується методика учнів. У цьому сам учитель залишається хіба що «за завісою», що дозволяє учням відчути себе справжніми суб'єктами вчення.
Методисти сходяться на думці, що найвищим показником володіння іноземною мовою, запорукою її подальшого вдосконалення є самоконтроль [35]. Самоконтроль передбачає здатність учнів до критичної оцінки своїх дій, що виявляється за його власною ініціативою. Як стверджують психологи, він здійснюється «всередині схеми учня» (І.А.Зимняя) [15]. Самоконтроль, як було сказано вище, - ще одна грань особистості учня, що ставить його в положення суб'єкта вчення.
Розвиток самоконтролю як універсальної інтелектуальної спроможності здійснюється засобами всіх навчальних предметів, особливо іноземною мовою. Іноземна мова як навчальний предмет користується своїми специфічними прийомами навчаннясамоконтролю. Можна з достатньою впевненістю стверджувати, що погане володіння іноземною мовою після школи або іншого навчального закладу зумовлено несформованістю механізму самоконтролю. При цілеспрямованому навчанні іноземної мови саме викладач повинен сформувати у навичок, що навчаються, самоконтролю та користування ним. Для того, щоб чіткіше усвідомити це завдання, необхідно зрозуміти, що оволодіння іноземною мовою - це процес, розтягнутий у часі, що передбачає дозування при освоєнні навчального матеріалу, управління процесом освоєння, зовнішній контроль над освоєнням кожної дози матеріалу. Іншими словами, учні опановують іноземну мову поступово, крок за кроком, набуваючи знань, навичок, умінь, просуваючись вперед і використовуючи опору на вивчене і освоєне раніше.
Таким чином, зі сказаного вище випливає, що самоконтроль - це внутрішній механізм мовної діяльності, що регулює оволодіння зовнішньою мовною діяльністю. Необхідно наголосити, що внутрішній самоконтроль повинен формуватися як при оволодінні комунікативними вміннями (говорінням, читанням, листом), так і при оволодінні мовним матеріалом (граматикою, лексикою, вимовою, інтонацією, орфографією).
Самоконтроль у своєму розвитку має дві форми реалізації – мимовільну та довільну. Мимовільна форма характеризується тим, що в момент актуалізації механізму самоконтролю свідомий компонент діяльності йде на фоновий рівень, готовий у разі порушення коректності мовної діяльності вступити до активної зони розумової діяльності учня. Водночас самоконтроль у мимовільній формі менш досконалий, ніж у довільній, оскільки у навчальній діяльності мають місце коливання, певна нестабільність у виконаннінавчальних дій і іноді відбувається переключення на довільний самоконтроль.
На думку дослідників цієї проблеми, довільна форма самоконтролю стає головною тоді, коли відбувається початкове оволодіння правилами дій, або коли порушується правильність дій із навчальним матеріалом [3]. Довільний самоконтроль пов'язані з усвідомленістю, довільністю уваги. Мимовільний самоконтроль – це підсвідома діяльність.
З висловлених положень випливає висновок: навчання самоконтролю слід розпочинати з опори довільну увагу, що веде до довільного самоконтролю. Перехід до рівня мимовільного самоконтролю відбуватиметься у міру згортання внутрішніх розумових дій учнів під час навчальної діяльності. Можна стверджувати, що довільний самоконтроль готує учнів до автоматизованих мовних дій. Мимовільний самоконтроль актуалізує мовні дії учнів, коли вже є комунікативна компетенція. Перед оволодінням наступним мовним процесом знову входить у дію довільний самоконтроль.
Розглядаючи питання навчання самоконтролю, дослідники зазначають, що самоконтроль має досить складну рівневу структуру. У найзагальнішому вигляді ця структура може бути зведена до трьох рівнів:
1. Учні коректно здійснюють навчальні дії та усвідомлюють це, тобто. у них сформовано механізм самоконтролю.
2. Учні роблять деякі навчальні дії помилково, усвідомлюють це та вносять корекцію. Вони, загалом, сформовано механізм самоконтролю, проте змінює свою форму з мимовільної на довільну після скоєння помилкового действия. Таким чином, механізм самоконтролю ще не доведено до досконалості.