Роль наочних методів навчання у формуванні пізнавальної активності дітей молодшого шкільного

У світі проблеми довкілля (екологічні проблеми) набули першочергового значення. Загострення екологічної ситуації диктує необхідність інтенсивної просвітницької роботи щодо формування у населення екологічної свідомості, культури природокористування. Першорядне значення при цьому надається екологічній освіті підростаючого покоління.

У нашій країні з'явилася низка офіційних документів, у яких наголошується на необхідності формування системи безперервної екологічної освіти, починаючи з дошкільнят: Постанова Уряду України “Про заходи щодо покращення екологічної освіти населення”, 1994; Постанова “Про екологічну освіту учнів в освітніх закладах України”, 1994. У 2000 році розроблено проект “Стратегії екологічної освіти в Україні”, в якому дошкільникам та молодшим школярам присвячений цілий розділ.

Досягти цілей, які декларуються в Концепції сталого розвитку України, можна лише через освіту. Саме тому у ній виділено розділ “Екологічна освіта, екологізація суспільної свідомості”, в якому особливо наголошується на важливості формування всіма доступними засобами екологічного світогляду громадян України, насамперед дітей.

Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку. У багатьох дітей молодшого шкільного віку відзначається недостатня сформованість уваги, пам'яті, здатність до регуляції розумових дій. У цьому віці відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійногомислення. Увага ще слабо організована, має невеликий обсяг, нестійко і погано розподіляється. У дітей молодшого шкільного віку добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксує яскраві, емоційно насичені образи та події його життя. Оскільки пізнавальні процеси функціонують взаємопов'язано, вплив на пам'ять, увагу і мислення відбивається на пізнавальної активності молодшого школяра. Враховуючи психологічні особливості дітей цього віку, формуванню пізнавальної активності сприятиме використання на заняттях наочних методів навчання: спостережень, демонстрацій, ілюстрацій, оскільки вони викликають інтерес, дають можливість використання різних видів діяльності, розвивають різні психологічні процеси дитини.

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів перебувала у центрі уваги педагогів з давніх-давен. Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, Д. Локк, українсо Ж-Ж визначали пізнавальну активність як природне прагнення учнів до пізнання. Педагогічна дійсність щодня доводить, що навчання і виховання проходить ефективніше, якщо дитина проявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано у педагогічній теорії як принцип “активності та самостійності учнів у навчанні” (Бабанський Ю.К.).

Сучасні вітчизняні дослідники вивчали особливості пізнавальної діяльності та способи її активізації у молодших школярів. Це Маркова А. К., Лозова Ст І., Тельнова Ж. Н., Щукіна Г. І. та інші. Пізнавальний розвиток – складний процес. Воно має свої напрямки, закономірності та особливості. Дитина за своєю природою допитливий і дослідник світу (Н.Н. Підд'яков).

Наочні методи навчання - це такі методи навчання,яких засвоєння навчального матеріалу у процесі навчання залежить від застосування наочних посібників та технічних засобів.

Наочні методи навчання необхідно використовувати під час роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Це випливає з психологічних особливостей уваги молодшого школяра.

Сьогодні існують програми еколого-біологічної спрямованості, які відбивають пошук методів підвищення екологічної культури учнів. Програми, маючи на меті розвиток навичок вивчення, дослідження, збереження живої природи, різноманітні за тематикою, носять як теоретичний, так і прикладний, практичний, дослідно-дослідницький характер. Спираючись на програму для гуртка зоологів зі збірки “Дослідники природи” для позашкільних установ та загальноосвітніх шкіл (м. Москва 1983 р.) та досвіду діяльності Санкт-Петербурзького зоопарку була створена програма "Юний зоолог", що найбільше підходить для додаткової освіти дітей молодшого шкільного віку (Додаток 1).

Програма додаткової освіти дітей “Юний зоолог” орієнтована формування у дітей пізнавальної активності через постійне та систематичне вивчення дітьми живої природи. Без добре продуманих методів навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу. Ось чому слід удосконалювати ті методи та засоби навчання, які допомагають залучити учнів у пізнавальний пошук, у працю вчення: допомагають навчити учнів активно, самостійно здобувати знання, збуджують їхню думку та розвивають інтерес до предмета.

Становлення пізнавальної активності у молодшому шкільному віці за цілеспрямованої педагогічної діяльності позитивно впливає розвиток особистості. Освітня програма додаткової освітиДітей “Юний зоолог” є експериментальною.

У ній враховано особливості природно-кліматичних умов нашого регіону. Суворий клімат не дає можливості для проведення практичних робіт у природі – екскурсій, спостережень, польових досліджень у зимовий час. У зв'язку з цим зростає роль пізнання природи через наочні методи навчання. Зміст програми передбачає наочно-чуттєве ознайомлення дітей з явищами, процесами, об'єктами в натуральному вигляді (тварини міні-зоопарку) та сприйняття предметів, процесів, явищ у їхньому символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, малюнків, схем тощо. , які суттєво полегшують процес формування понять.

Основи екологічної культури закладаються у ранньому віці, коли дитина вперше потрапляє у світ знань про природу. Подальше ставлення дітей до природи багато в чому залежатиме від того, чи усвідомлять вони її цінність, наскільки глибоко виховуються естетичні та моральні відносини до природних об'єктів. Формування у дітей відповідального ставлення до природи – складний та тривалий процес. Ефективність екологічної освіти та виховання дітей залежить від рівня розвитку пізнавальної активності дітей.

Однак багато педагогів стикаються у своїй практиці з інтелектуальною пасивністю дітей. Причини інтелектуальної пасивності дітей, що зустрічається, лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися із простим завданням, діти швидко виконують його, коли завдання переводиться у практичну діяльність чи гру. Використання наочно-дидактичного матеріалу дозволяє розширити, систематизувати знання дітей про те, що не можна спостерігати в природі, встановлювати причинно-слідчі зв'язки, абстрактно мислити.

У своїй практичній діяльності кожен педагог повинен прагнути до того, щоб учні були активні на занятті. При правильному доборі дидактичного матеріалу за тематикою та віком дітей можливе формування не тільки певних знань, але й пізнавальної активності учнів.

Можливість розширити базу знань у галузі живої природи, виявити схильності та здібності дітей до видів та форм дослідницької, практичної, дослідницької діяльності може бути реалізована в рамках програми дитячого об'єднання зоологічного спрямування.

Освітня програма "Юний зоолог" передбачає розвиток пізнавальної активності на заняттях, різноманітних за методичним рішенням, з використанням наочно-дидактичних посібників та спостережень за живими об'єктами.

Традиційне використання наочних посібників зумовлено наявністю у них переваг у порівнянні з натуральними об'єктами. Вони допомагають вийти за коло явищ, доступних для безпосереднього спостереження, і показати те, що видалено територіально, у часі або просто невидимо для неозброєного ока дитини.

Наочні посібники можна використовувати, щоб дати дітям уявлення про зростання та розвиток тварин. Статичність образів на картинках дозволяє розглянути, як ростуть дитинчата тварин, які умови забезпечують нормальне протікання цього процесу, у чому роль материнської особини (додаток 2). Діти як би спостерігають за зростанням та розвитком диких тварин, що практично неможливо організувати в природних умовах.

Використання наочних методів дозволяє знайомити дітей із різноманіттям тваринного світу, т.к. діти знайомляться як з конкретними тваринами, а й отримують узагальнені знання окремих груп(домашніх, диких, лісових та інших.) (додаток 3).

Використання наочно-дидактичних посібників є важливим засобом формування у різноманітних уявлень про природу, що навчаються, зокрема про взаємозв'язок тварин і довкілля, про роль людини в їх житті. Вони успішно доповнюють спостереження за природою, суттєво розширюють коло явищ, які доступні для пізнання дітей.

Особлива увага приділяється дедуктивному підходу у вивченні нового матеріалу: теоретичні знання про екологічні закономірності діти застосовують до вирішення проблемних ситуацій, пояснення явищ, що спостерігаються в природі. На основі розуміння причинно-наслідкових зв'язків у природі, залежності стану живого організму від умов, в яких він знаходиться, виникають співчуття, крихти моральної відповідальності за його життя, готовність допомогти. Емоційне ставлення дітей до своїх вихованців може бути використане як основа виховання співчуття до живої природи, захоплення перед нею, дбайливого до неї ставлення.

Результативність застосування досвіду проявляється, передусім, у розвитку пізнавальної активності дітей - виникають інтелектуальні почуття задоволення потреби пізнавати нове. Учні успішно ведуть науково-дослідницьку діяльність.

Програма “Юний зоолог” можна використовувати педагогами додаткової освіти, вчителями початкових класів, керівниками груп продовженого дня, тобто. у тих установах, де відбувається перехід від традиційного ознайомлення із природою до вирішення питань екологічного виховання дітей.

Програма варіативна, тому може використовуватися для роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я або старшими дошкільнятами.

Питання розвитку пізнавальної активності молодшого школяраактуальні, важливі кожному за педагога, т.к. від рівня її розвитку залежить активність та прагнення дітей до набуття нових знань.

Цей досвід роботи дає можливість:

урізноманітнити методи екологічного виховання та освіти дітей в умовах Крайньої півночі;
розвитку пізнавальної активності дітей у повсякденному житті;
залучення великої кількості дітей до проведення досліджень;
поглиблення естетичного сприйняття навколишнього тощо;
сприяє чуттєвому сприйняттю природи.