Роль педагога у розвитку самостійної музично-ігрової діяльності.
Автор: Широких Тетяна Василівна музичний керівник МБДОУ дитячий садок для дітей раннього віку № 23 м. Шатура Московської області
Самостійна музична діяльність виникає з ініціативи дітей і здебільшого проходить без безпосередньої допомоги педагога. Її поява та розвиток обумовлено прагненням дитини висловити свої естетичні переживання, що виникають у спілкуванні з музикою.
Педагогу необхідно володіти різними підходами та прийомами, що становлять основу музичної творчої гри, а найголовніше – від педагога вимагається вміння грати. Так, педагог має допомогти дітям «включитися» у гру, встановити ігрові відносини, навчати грі прямим способом (показом чи поясненням). Ігрова діяльність перебуває в різному рівні розвитку в тих чи інших дітей, тому слід враховувати і психологічні чинники: підтримувати дітей у грі, давати їм яскраві ігрові ролі.
Я працюю в дитячому садку для дітей раннього віку і тому розповім трохи про цей дивовижний вік і про те, як створюю музично-ігрову обстановку на музичних заняттях, що проводяться мною.
Діти раннього віку виявляють величезний інтерес до всього, що рухається і звучить, а оскільки діти цього віку вже вміють наслідувати видиме і чутне, тому у своїй роботі з малюками я використовую музично-руховий показ, який спонукає дітей до ігрових дій, до танцю, підспівування. На заняттях я пропоную дітям видовище, яким є по суті показ. Виконавцями цього видовища є іграшки, ляльки-петрушки або самі дорослі. До показу часто залучаються найрозвиненіші діти. Підказуючи дитині руху, а іноді безпосередньо керуючиними, я роблю його учасником видовища, яке дивляться інші діти. Видовище супроводжується піснею чи інструментальною музикою. Дітям дається наочне зображення зовнішнього вигляду, звичок та взаємин дійових осіб, про які йдеться у пісні. Обов'язково розглядаємо іграшку (очі, вушка, як нявкає, як гавкає). Увага маленьких дітей короткочасна, тому намагаюся нерухоме слухання чергувати з рухом проводити у вигляді гри.
Ось так я знайомлю дітей з піснею Александрова «Купання Наташі»
Пісня допомагає залучити дітей до підмовляння, а це дуже важливо, тому що дружний підговор стимулює і дружний спів. Заздалегідь готується ванна з водою, латаття з простирадлом. Після закінчення співу кожного куплета я кажу: «водичка хлюп-хлюп-хлюп», а Наталя «куп-куп-куп» (восп-ль все це відтворює - показує). По закінченні виконання пісні на Наташу одягають чисті трусики, сукні туфельки. А далі Наташа може танцювати (діти ляскають у долоні), може лягти спати (Наташеньці співають «колискову пісеньку — Баю-баю_ Красева), а може від купання перейти в гру «Наташа обідає», а замість ванни з водою з'являється тарілка з кашею і ложкою - вихователь годує Наташу, при цьому співаючи:
Я на стільчик Наташу посаджу,
Я в тарілочку їй кашку накладу,
буду кашку Наташе давати
І серветкою їй рот витирати.
Я і дітям пропоную нагодувати Наташу. Наслідуючи вихователю, діти підмовляють: На, Наташа, їж. Годувати Наташу можуть кілька дітей. А після закінчення годування діти витирають їй рот серветкою. Таким чином, на музичному занятті діти 1-ї молодшої групи спостерігають за музично-ігровими діями дорослих. А, спостерігаючи за дітьми у їхній групі, я із задоволенням бачу, як дітивносять процес «купання та годування ляльки» у свої ігри з ляльками.
Діти у всьому наслідують дії дорослих. На наступних заняттях показ перетворюється на іншу гру, у якій, діти співають вже цілі фрази (т.к. слова пісні легкі і повторюються). Послідовність і чисельність куплетів я варіюю:
1. Дітям, дітям вода
Дітям купатися — так-так-так
Діти стоять, руки вгорі,
(Долошки повернуті один до одного «Манять воду» — махають кистями рук.)
2. Головку, головку мити,
Водичкою тепленькою полити
(Діти «миють» голову - злегка труть руками, потім поливають водою - «манять воду»)
І далі діти узгоджують свої події з текстом. Кожен рядок повторюють 2 рази
3. І вушка, і вушка мити,
водичкою тепленькою полити
4. І носик та носик ….
5. І спинку, і спинку мити…
6. І ручки, і ручки.
7. Животик, животик мити…
Добре помилися? Усі чистенькі, гарні! Ми зараз із вами потанцюємо.
Діти продовжують спостерігати за грою ляльок, а потім спостерігають як вихователь «розмовляє» з ляльками. У цій пісні діти навчаються основного музичного завдання (пісня спонукає дітей до підспівування останньої фрази пісні), але й спостерігають за грою дорослих — «вчаться» вмінню дорослих спілкуватися з іграшками. У знайомстві з цією піснею використовую ляльок петрушок та невисоку настільну ширму:
Кажу: Дітки, ви чуєте, хтось плаче (з'являється кролик) — це маленький кролик, питаю кролика про те, хто його образив (зайчик на вушко відповідає), перекладаю відповідь зайчика дітям. Кажу: Хлопці, це виявляється, ведмедик відібрав у зайчика м'ячик. Не добре. Треба ведмедика покликати і посварити (звуть ведмедика, лають) Діти «включаються» в музично-ігрову ситуацію, запропоновану нимдорослими. Потім виконую пісню «Треба дружити. Повторюю останні слова ще раз і пропоную дітям також їх заспівати. А після закінчення співу пропоную зайчику з Мишком потоваришувати і потанцювати. Діти ляскають у долоні, а ляльки танцюють. А на наступному занятті показ може закінчитися танцем дітей, які вчать зайчика та ведмедика тому, як треба дружити.
Під час таких показів діти не встигають втомитися, оскільки увага переключається то на співи, то на рух.
«Баю-баю» муз. Красьова
По закінченні виконання якої можна запропонувати розбудити лялечку. Хто ж розбудить лялечку — кішечки чи собачки? (виконують звуконаслідування). Пісня повторюється, далі ляльку будить півник чи ведмідь (звуконаслідування), а далі можна перейти до пісні
Отже, педагог, який використовує у музичному вихованні гру, поєднує у своїй особі вихователя, актора, провідного, гравця, спонукаючи дітей до виконання аналогічних ролей. У грі педагог підтримує ініціативу та творчість кожного учасника.