Розробка, апробація та діагностика елективних курсів з літератури в 11 класах, Розробка та
Розробка та експертиза програм елективних курсів
Розглянемо ті підстави, які роблять діяльність експерта з оцінки програм компетентною: це, перш за все, поняття програми (її функції, спосіб проектування, вимоги до якості розробки) та методику експертизи програми. Питання проектування програм належать до загальнодидактичних. Це означає, що можна говорити про загальне поняття програми, незалежно від змісту навчальної дисципліни, вивчення якої вона була розроблена.
наукові знання та найбільш цінний досвід практичної діяльності людини;
- Рівень вихідної підготовки учнів;
- Психолого-педагогічні закономірності навчання школярів.
Так, необхідність узагальненості знань випливає як і з їх різноманіття, так і з потреби формування у узагальнених способів діяльності, на основі яких базується їх уміння вирішувати різноманітні, в тому числі і неалгоритмізовані за своїм характером завдання.
Відразу слід зазначити, що побудова програм методом від загального до приватного значно заощаджує час навчання, однак даний вид програми вимагає розвиненого наукового (теоретичного) знання та його спеціального структурування. Якщо програма міститиме емпіричні узагальнення, то основою її побудови, зазвичай, то, можливо покладено предметно-тематичний принцип угруповання змісту по темам. У цьому випадку знання групуються навколо основних емпіричних понять, що вивчаються. Послідовність вивчення тем у курсі обирається довільно. Якщо програма будується за принципом від загального до приватного, знання групуються за темами навколо змісту теоретичних.понять, логіка вивчення яких обумовлюється еволюцією наукового знання та процесом розгортання матеріалу від загального до приватного або від абстрактного до конкретного.
Повнота знань розробки програми полягає у визначенні необхідних і достатніх знань задля досягнення поставлених у програмі цілей. Крім знань, на основі яких у учнів формуються різні способи практичної діяльності, до програми рекомендується включати знання з оцінки. Наприклад, учнів потрібно навчити вирішувати завдання та проводити перевірку правильності їх вирішення, писати твори та оцінювати якість їх написання, застосовувати орфографічні та пунктуаційні правила – писати грамотно та самостійно перевіряти написане тощо.
Диференційований характер знань означає, що у програмі мають бути не лише представлені, а й продиференційовані різні рівні та види знань. Не тільки вчитель, а й учень повинен розуміти особливості кожного виду засвоюваних знань, специфіку їх побудови і використання як у науці, так і в практиці. У цьому випадку підвищуватиметься ступінь усвідомленості їх застосування, тобто досягатиметься розуміння. Зазвичай навчальні програми включають такі види знань: теоретичні (узагальнені), методичні (способи діяльності) та технологічні (прийоми, алгоритми, правила виконання дій), а також різноманітних інформації (дати, факти, події, характеристики та ін.).
Ефективність діяльності та мотивація учнів істотно визначається ступенем новизни знань стосовно вже засвоєних раніше. Особливо важливо домогтися новизни при проектуванні додаткових курсів на вибір. Без цього не виникатиме потрібного інтересу до вивчення пропонованих курсів.
Може виявитися, що об'єктивно та область наукових знаньабо практичної діяльності людини, для вивчення якої розробляється навчальна програма, є новою і тому недостатньо розробленою. Тому вчитель, який готує програму, зіткнеться з проблемою нестачі змісту, який можна було включити до навчальної програми. Прикладом можуть бути навчальні курси з нових наук, що розвиваються останніми роками, наприклад, космічної медицини, деяким новим питанням генетики тощо. Тим часом ці курси цікаві своєю новизною, простором для постановки дослідницьких завдань.