РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ З ПРАКТИЧНОЇ СТОРОНИ - Розвиток

РОЗВИТОК ПІЗНАВЧОГО ІНТЕРЕСУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ З ПРАКТИЧНОЇ СТОРОНИ

У системі освіти передбачено безпосередній розвиток інтересу до пізнання в учнів викладачем. У кожному освітньому закладі використовуються «свої» методи та форми розвитку учнів. Також, оцінка та сприйняття цієї системи у кожного різне.

Під час дослідження з допомогою «опитувальника» я виявила, що думки розвитку пізнавального інтересу різні. Наприклад, Некрашевич С.В., Бондаренко Л.І., Іванова Т.І., Чуєва І.А., Іванова М.А. (учні) вважають, у сучасному освітньому закладі досить багато уваги приділяється розвитку пізнавального інтересу. Процитую думку однієї з опитуваних учениць: «. Школи намагаються і роблять все можливе для зручності школярів». З цієї думки випливає, що установи намагаються запровадити нові технології, створити затишну атмосферу для активізації пізнавального процесу. Головна задум розвитку інтересу - це самостійний прояв прагнення розвитку у учнів. Доказом того, що розвиток таки відбувається закладено у такій думці: «. у наш час багато дітей, що цікавляться і виявляють бажання дізнаватися більше, тому зацікавлені в цьому». З цієї думки виявляється самостійність пізнавального інтересу учнів та його прагнення знанням. Також викладач математики Гордієнко С.А.. вважає, що «приділяється багато уваги, але поки що неефективно».

Але є й інші думки. Наприклад, Володимирова А.А., Константинова Є.В., Соловйов А.С., Лисачова А.В. (учні) вважають, що у розвиток пізнавального інтересу приділяється мало уваги. Учень Соловйов А.С. висловлює свій погляд на цю тему так: «. самостійної роботи, яка сприяє розвитку пізнавальногоінтересу мало». Також думка одного з опитуваних полягає в наступному: «. З року в рік вивчається те саме, але не всім це цікаво. Більшості це просто треба, цього вимагають вчителі». У цій фразі і є головна причина питання, яке я розглядаю. У цей момент хочеться поставити запитання: А як подати нецікавий матеріал дітям, щоб хоч трохи зацікавити їх? Вирішення цього питання розкривають самі учні та викладачі при відповіді на запитання «опитувальника»: «Запропонуйте свої шляхи вирішення проблеми розвитку пізнавального інтересу». На цьому етапі опитування можна побачити:

як учні та викладачі ставляться до розвитку пізнавального інтересу;
зацікавленість у його розвитку;
прикладені зусилля на вирішення цього питання.

Тепер переходимо до розгляду конкретних думок та їхньої оцінки.

Мене дуже зацікавила відповідь Лисачової А.В. Її пропозиція звучить так: «Насамперед проводити роз'яснювальні бесіди з метою виявлення інтересів дітей, їх захоплень.

На думку більшості, включати їх в освітній процес, включати ігри, додаткові цікаві заняття». У цьому висловленні виявляється головне вирішення проблеми, точніше перший етап до вирішення питання, що розглядається. Я цілком згодна, що з розвитку пізнавального інтересу надзвичайно важливо знати як спільні інтереси учнів, і індивідуальні. Виявити практично їх нетрудно. Достатньо провести тест (див. Додаток 2), в якому розглядатимуться різні варіанти діяльності, або провести групові ігри, які виявляють активність та інтереси учнів. З них зробити висновки про творчий потенціал та пізнавальну активність дітей. Розглянемо приклад, як у практиці застосовується як діяльності гра. Можна взяти уроканглійської: вчитель дає під час уроку теоретичні знання, починає опитувати учнів з вивченої тематиці. Учні не зацікавлені у творчому підході до відповіді. Але коли вчитель каже, що проведе опитування у вигляді гри та поділяє дітей по групах, то відразу виявляється зацікавленість у пізнанні нового матеріалу, тому що відповіді вже будуть на рівні змагань. Змагання - це сильний стимулятор активності учнів, що тягне за собою прояв особистісних якостей учня та розвиток його пізнавальної діяльності. З цього можна дійти невтішного висновку, що важливо створювати умови конкуренції.

Також цікава відповідь була у О.С. Соловйова. Порівнюючи його погляд на це питання і Лисачової А.В., явно видно, що їхні думки повністю розходяться. Олександр Соловйов висловив свою пропозицію так: «. використання методів навчання, спираючись на передовий педагогічний досвід. З цієї думки можна дійти невтішного висновку, що головним у вирішенні проблеми розвитку пізнавального інтересу є все-таки досвід педагога. Це другий етап для усунення питання, що розглядається. Всім відомо, що без досвіду дуже важко встановити взаємозв'язок, взаємоповагу між учнем та вчителем, але згодом будь-який викладач знаходить вирішення цієї проблеми. Після налагодження зв'язку між суб'єктами починається вивчення здібностей та схильностей на користь. Далі відбувається осмислення отриманої інформації та застосування методів для розвитку пізнавального інтересу. І вже за рахунок досвідченості вчителя відбувається запровадження нових методів освіти, з відкоригованими за загальним інтересом групи.

Я вважаю, що досить правильне рішення Бондаренко Л.І. Цей учень запропонував вирішення цього питання так: «Як якнайбільше використовувати наочні посібники, дивитися розвиваючіфільми, влаштовувати екскурсії, вікторини». Дуже важливо використовувати наочні матеріали. Це допомагає зацікавити учня у вивченні предмета, тому що відчуття предмета дає більше інформації та бажання дізнатися про щось, ніж теоретичні знання про цей об'єкт вивчення. Розглянемо з прикладу уроку біології. Наприклад, вивчається тема «клітина та її склад». Викладач дає лекцію з цього курсу. Учні «мляво» записують матеріал. Декому це цікаво, деяким ні. І як тільки вчитель каже, що зараз розглянемо клітину у мікроскоп, у учнів відбувається «оживлення», у них виявляється пізнавальний інтерес. Це наочний приклад застосування наочних посібників та матеріалів на уроці. Будь-який викладач зі свого досвіду робить висновок, що застосування такого виду роботи набагато ефективніше, тому що зацікавлює дітей. Інші думки учнів або висловлюють основного вирішення проблеми, або дуже схожі вже розглянуті. Якщо розцінювати думки викладачів, то найцікавішою мені здалася пропозиція Гордієнка С.А. Її думка полягає в наступному: «Більше колективної діяльності; більше творчого спілкування; розмаїти систему занять. ; більше спілкування у позаурочний час». У цьому висловленні розкрито головне вирішення проблеми розвитку пізнавального інтересу. p align="justify"> Фраза «більше колективної діяльності» має на увазі під собою те, що при такому виді діяльності виявляються вміння учнів працювати в колективі, творчі здібності окремих учнів, пізнавальний інтерес і прагнення до особистісного розвитку. Насправді головним є добірка типів і видів діяльності, у яких будуть зацікавлені діти. Різноманітність системи уроку тягне у себе інтерес із боку учнів до цього предмета. На думку С.А. Гордієнко, на занятті повинніприсутні такі елементи, як :

Насправді очевидно, що монотонність уроку не додає інтересу до предмета, і навіть навпаки. Введення різноманітності дуже важливе і для учнів, і для самого вчителя.

У кожного з учнів та викладачів склалася своя думка з цього питання, та шляхи вирішення такої складної проблеми у всіх різні. Але дуже важливо, що багато хто зацікавився в цій темі, яка дуже актуальна в сучасному світі.

Найбільш активними та близькими до розгадки «як розвинути пізнавальний інтерес», на мою думку, виявились С.А. Гордієнко,

Л.І. Бондаренко, О.С. Соловйов, А.В. Лисачова. Їхні пропозиції щодо цього питання виявилися найбільш суттєвими та можливими для застосування на практиці. Проаналізувавши їх відповіді, можна скласти список найважливіших методів, у розвиток пізнавальної активності:

більше колективної діяльності;
різноманітність системи уроку;
проведення розмов виявлення інтересів учнів;
використання наочних посібників та матеріалів;
організації екскурсій та вікторин;
впровадження нових технологій у процес навчання;
використання вже існуючого педагогічного досвіду.

Якщо дотримуватися перелічених пунктів, можна максимально збільшити рівень пізнавального інтересу в учнів в освітньому процесі.

«Опитувальник» показав нам не лише які шляхи вирішення досліджуваного питання можуть бути, а й ставлення суб'єктів навчання до знаходження цих шляхів та їх реалізації.