Розвиток психодіагностики у 1960-ті рр.
Шістдесяті роки XX століття – роки дискусій про тести. Особливо запеклими ці дискусії були у Сполучених Штатах. Занепокоєння суспільності дотриманням цивільних прав, особливо права особистості на приватне життя, «підігрівала» деяку підозрілість щодо тестів для оцінки рівня інтелектуального розвитку та особистісних якостей.MMPIпіддався жорсткій критиці тому, що деякі його питання вимагали інформації про свободу совісті та сексуальний досвід. Потенційно існувала можливість, що відповіді такі питання можуть бути використані за призначенням.
Як і слід було очікувати, біхевіористи мали багато претензій до методик, призначених для вимірювання особистісних особливостей прихованим, непрямим шляхом. Їх дратували міркування про підсвідомі конфлікти, механізми захисту та силу «Я». Вони були переконані в тому, що якщо психологи мають бажання виміряти певні особистісні характеристики, то повинні робити це шляхом вичленування безпосередніх критеріїв-показників цих характеристик. Наприклад, для вимірювання тривожності повинні бути використані спеціально призначені для цієї мети шкали або, ще краще, фізіологічні показники (гальванічна реакція шкіри, частота пульсу, дихання). Стверджувалося й те, що настільки, наскільки це можливо, поведінка людини має спостерігатися та оцінюватись у природних умовах.
Слід сказати, що зусилля критики не залишилися марними. У відносно короткий період їхні погляди стали популярними серед студентів, а також враховувалися під час планування аспірантських навчальних планів. На багатьох факультетах психології США викладання теорії та практики проективного підходу зводилося до мінімуму знань про нього або цінавчальні курси просто ліквідувалися. Складалася ситуація, яка здавалася неймовірною в 1940-х рр., але яку психологи, які пережили кризу кінця 1920-х — початку 1930-х рр., вважали б дивно знайомою. У 1963 р. "Журнал проективних методик" змінив на звання на "Журнал оцінки особистості".
Нью-Йорк став першим містом США, яке перестало використовувати групові тести для діагностики інтелекту всередині шкільної системи, і це було підхоплено в інших містах. Групи борців за громадянські права, батьків та трудові колективи були проти психологічного тестування, тому що вони сприймали його як обмеження прав особистості.
Можна подумати, що всі розробники та користувачі тестів у цей час були зайняті лише тим, щоб знайти затишне місце та перечекати на події. Але це не так, навпаки, незважаючи на оборонну позицію, вони продовжували продуктивно працювати, і як не дивно, в деяких випадках ця продуктивність була обумовлена висунутими проти них звинуваченнями. Дуже показовими є дані, що наводяться в «Щорічнику психічних вимірювань». Сьоме видання «Щорічника» фактично складалося з двох томів (1972). Якщо в п'ятому виданні було перераховано 957 тестів, у шостому — 1219, то в сьомому — 1157. Близько 53% тестів у сьомому виданні були новими, приблизно 42 % складали переглянуті тести, і лише близько 6 % були «старими».
Бурос у своєму черговому огляді тестів (1970), спрямованих на діагностику особистісних особливостей, підрахував, що у другій половині 1940-х років. таких було видано 379. З них 279 були непроектні, а 83 — проектні. Підданий значній критиці, тест Роршаха залишався виключно популярним тестом. Він лідирував за кількістю публікацій, але його швидко наздоганявMMPI.Серед інших тестів длядіагностики особистісних якостей найбільш значну кількість досліджень було присвячено ТАТ, опитувальникам Едвардса(Edwards Personal Preference Schedule),Олпорта(Allport-Vernon-Lindzey Study ofValues),Раймонда Кеттелла(RaymondCattell's16PersonalityFactors),Каліфорнійському(California Psychological Inventory),нарешті, гештальт-тесту Бендер. Психологічне тестування, хоч і перебувало під вогнем критики, здавалося, обростало товстим захисним покриттям.
Одна з основних турбот руху за громадянські права в США того часу полягала в розриві кола бідності для значних верств населення, і одним із засобів досягнення цього було раннє дитяче навчання. Тому відродилися спроби психологів розробити критерії виміру інтелекту дітей молодшого віку.
У 1967 р. була представлена нова індивідуально проведена шкала Векслеру для оцінки рівня інтелекту дошкільнят і молодших школярів (3) (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI). не є несумірними, навпаки, вони безперервні і, отже, можна використовувати ті ж чи подібні завдання для їх оцінки в різні вікові періоди». Цікаво й те, що тест призначався як для білих, так і для дітей з інших рас.
Через два роки були представленіШкали розвитку немовлят Бейлі(Bay ley, 1969), які були стандартизовані на 1262 дітей віком від 2 до 30 місяців. Ця вибірка, як передбачалося, представляла населення США у цьому віковому діапазоні. Тест складався з шкали для визначення рівня інтелектуального розвитку, шкали моторних здібностей та запису поведінки немовлят, з оцінкоюза рейтинговими шкалами.
Питання, чому діти погано встигають у школі, ставилося і раніше, але рідко з такою наполегливістю, як у ці роки. Відомі тести не могли з усією певністю вказати на причини неуспішності. Тому були розроблені додаткові тести, основною метою яких було оцінити навички, необхідні для читання. Трьома найбільш відомими з них булиМіннесотський перцептивно-діагностичний тест(Minnesota Percepto Diagnostic Test),Тест візуального розвитку Фростінга(Frostig Test of Visual Development)іІллінойський тест психолінгвістичних здібностей(Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, ITPA).Перший із згаданих тестів був запропонований в 1963 р . і повторно стандартизований у 1967 р . на дітей віком від 5 до 18 років. За допомогою цього тесту передбачалося виявляти дітей з емоційними розладами, а також мають проблеми з читанням внаслідок впливу психічного або органічного факторів. Тест Фростінга, як іITPA,не були призначені для діагностики уражень мозку, а мали на меті визначення ступеня розвитку деяких здібностей. Обидва тести були стандартизовані на дітях дошкільного та раннього шкільного віку. Тест Фростінг міг проводитися як індивідуально, так і в групах. Він складався із субтестів на моторну координацію, вміння розрізняти фігури, а також завдань, пов'язаних із перестановками фігур.ITPAбув індивідуально проведеною процедурою, заснованої на теорії спілкування Ч. Осгуда. Відповідно лінгвістичний процес був поділений на: 1) встановлення змісту вхідної інформації (декодування), 2) організацію та інтеграцію інформації (організація) та 3) вираження ідей у деякій формі спілкування (шифрування). Було розроблено декількасубтестів: слухового та візуального сприйняття (декодування); аудіо-мовленнєва та візуально-моторна асоціації (організація); вербальний та мануальний вираз (шифрування).
Ральф Рейтен запропонував набір тестів, включаючиWISCабоWAIS,як інструмент визначення зони ураження місця мозку в дітей віком і дорослих. Набір Рейтена викликав великий інтерес, але майже непоміченим залишився простий інструмент, розроблений Тайєном тест на органічну єдність. Він включав 10 наборів, що складаються з трьох кольорових картинок кожен. Тестованому показували першу картинку, а потім він повинен був вибрати, яка з двох інших підходить до неї. Вважалося, що підбір за кольором примітивніший, ніж на підставі форми.
Як можна було помітити, у нашому історичному огляді йдеться переважно про тести, що розробляються американськими психологами. Зрозуміло, це не означає, що психологи інших країн залишалися осторонь подібних досліджень. Просто їхній внесок не такий значний. Дуже часто тести, що розробляються за межами США, базувалися на вже наявних методиках. Прикладом може бути розпочата британськими психологами в 1965 р . розробка національного тесту для вимірювання інтелекту, тесту, покликаного замінити популярні шкали Векслера та Стенфорд-Біне.Британські шкали здібностей(British Ability Scales, ВAS)були підсумком цієї роботи. Тест призначався для обстеження осіб віком від 2,5 до 17,5 років і складався з 23 шкал, спрямованих на вимірювання шести областей інтелекту: швидкість інформаційних процесів, мислення, просторова уява, перцептивний відбір, короткочасна пам'ять, нарешті відновлення та застосування знань. У свою чергу, кожна зі шкал містила кілька субшкал. Три показникихарактеризували інтелект -I Qзагальний,I Qвізуальний іI Qвербальний. Особливістю цього тесту було те, що він ґрунтувався на різних, фактично несумісних одна з одною теоріях. Так, наприклад, деякі субшкали створювалися на основі теорії латентних рис Раша, інші спиралися на теорію Ж. Піаже. Незважаючи на те, що пізніше цей тест був рестандартизований в США (Еліот, 1990), він так і не зміг замінити шкали Векслера.
У галузі розвитку теорії інтелекту найпомітнішим явищем 1960-х рр. стає кубічна модель відомого американського психолога Дж. Гілфорда. Продовжуючи традиції Л. Терстоуна, відповідно до поглядів якого інтелект складається з окремих, незалежних один від одного здібностей, Дж. Гілфорд передбачає існування 120 факторів інтелекту і розробляє тести для їх виміру.
Значною подією цього десятиліття була розробка критеріально-орієнтованого тестування. Термін був введений Р. Гласером (R. Glaser, 1963). На відміну від звичайного тестування, орієнтованого на норми, в критеріально орієнтованому як система відліку використовується конкретна область змісту тесту. Результат випробуваного не те, як він виглядає порівняно з іншими, а, скажімо, освоєний набір арифметичних операцій, обсяг словника і т. д. Як зазначала А. Анастазі, у загальному вигляді критеріально-орієнтований підхід рівносильний інтерпретації результатів тесту відповідно до його доведеною валідністю, а не «за допомогою туманних сутностей, що лежать в його основі». Критеріально-орієнтоване тестування знаходить своє застосування насамперед у галузі навчання (див. нижче розділ, присвячений тестам в освіті).
Не випадково дискусія, ініційована Мішелем, збіглася зпочатком бурхливого розвитку такої галузі психології, як «психологія середовища». Природний у зв'язку з цим і інтерес до інструментів оцінки оточення. З'являються шкали оцінки домашньої обстановки, апробуються методики опису оточення через типи поведінки людей, що перебувають у цьому оточенні, вивчається можливість створення шкал для передбачення успіхів у розвитку інтелекту та досягнень у навчальній діяльності. У цих дослідженнях долається традиційна для психодіагностики індивідуально-психологічна парадигма.
Нарешті, 1960-ті роки. - Це роки появи комп'ютеризованих тестів (перші такі тести з'являються на початку 1960-х). Рівень розвитку інформаційних технологій дозволяє психологам покласти рішення багатьох діагностичних завдань на комп'ютер, який обіцяє стати незамінним інструментом провідного дослідження психолога. Одним з перших комп'ютеризованих тестів був MMPI. Цікаво те, що вже на порівняно ранньому етапі комп'ютеризації та тестів усвідомлюються ті небезпеки, які можуть виникнути на цьому шляху. У виданих Американською психологічною асоціацією «Стандартів для тестування в освіті та психології» (Standardsfor Educational Psychological Testing,1966) було введено вимогу розумного пояснення тих підстав, на яких базуються програми інтерпретації комп'ютеризованих тестів.
У 1961 р. розпочався новий проект Інституту психічних вимірів Буроса. Додатково до «Щорічника психічних вимірювань» випускається перший том нового видання —Tests in Print,покликаного, так само як і «Щорічний», інформувати фахівців про нові комерційні тести та результати, отримані при їх використанні.