Розвиток самосвідомості у дошкільному віці
У дошкільника розвивається найскладніший компонент самосвідомості – самооцінка. Вона виникає на основі знань та думок про себе.
Оцінка дошкільнятами себе багато в чому залежить від цього, як його оцінює дорослий. Занижені оцінки надають негативний вплив. А завищені спотворюють уявлення дітей про свої можливості у бік перебільшення результатів. Але водночас грають позитивну роль організації діяльності, мобілізуючи сили дитини.
Чим точніший оцінний вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. І з іншого боку, сформоване уявлення про власні дії допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і певною мірою протистояти їм. Чим молодша дитина, тим некритичніша вона сприймає думку дорослих про себе. Старші дошкільнята оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок та висновків, які підказує їм їхній досвід. Дитина може навіть певною мірою протистояти спотворюючим оцінним впливам дорослих, якщо самостійно вміє аналізувати результати своїх дій. Характерно, що у віці дитина відокремлює себе від оцінки іншого. Пізнання дошкільником меж своїх сил відбувається як основі спілкування з дорослими, а й власного практичного досвіду. Діти із завищеними чи заниженими уявленнями про себе більш чутливі до оцінних впливів дорослих, легко піддаються їх впливам.
На відміну від попередніх періодів життя дитини, у віці 3-7 років спілкування з однолітками починає відігравати все більш істотну роль у процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний стандарт, і з ровесниками можна порівнювати запросто. При обміні оцінними впливами виникаєпевне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їхніми очима. Вміння дитини аналізувати результати своєї діяльності прямо залежить від її вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює виникнення самооцінки.
Чим молодші дошкільнята, тим менш значущі їм оцінки однолітків. У 3-4 роки взаємооцінки дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного ставлення один до одного. Малята майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, не диференціюють близькі за змістом якості (Т. А. Рєпіна). У молодшому дошкільному віці позитивні та негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні. Найбільш сприйнятливі для оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння порівнювати себе з товаришами у дітей 5-7 років. У старших дошкільнят багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливи ровесників.
Важливе місце в оцінці однолітків у будь-якому віці займають їхні ділові якості, навички та вміння, що забезпечують успішність спільної діяльності, а також моральні якості. У групі дитсадка існує система цінностей, яка визначає взаємооцінки дітей. Поступово розширюється діапазон моральних проявів, що асоціюється у дитини з поняттям «хороший» щодо однолітка та себе. У 4-5 років він невеликий (не бити нікого, слухати виховательку, маму). У 5-6 років він стає більше, хоча, як і раніше, звані якості стосуються лише відносин у дитячому садку та сім'ї (захищати дітей, не кричати, не балуватися, бути акуратним, не шкодувати, коли щосьдаєш, допомагати мамі, ділитися іграшками). У 6-7 років моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше і ставляться до людей ширшого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, приймати в гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзиватися, не брехати, нікого не ображати, поступатися місцем старшим ). У 6-7 років більшість дітей правильно розуміють ті моральні якості, якими оцінюють однолітків: працьовитість, акуратність, вміння дружно грати, справедливість та інших.
Оцінити себе дошкільнику набагато складніше, ніж однолітка. До ровесника дитина більш вимоглива і оцінює її об'єктивніше. Самооцінка дошкільника дуже емоційна. Він легко оцінює себе позитивно. Негативні самооцінки спостерігаються, за даними Т.А.Рєпіної, лише в незначної кількості дітей сьомого року життя.
Причина неадекватної оцінки полягає в тому, що дошкільнику, особливо молодшому, дуже важко відокремити свої вміння від особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив або робить гіршим за інших дітей, означає визнати, що він взагалі гірший за однолітків. Тому навіть старший дошкільник, розуміючи, що вчинив чи зробив щось погано, часто не може це визнати. Він розуміє, що хвалитися некрасиво, але прагнення бути хорошим, виділитися в середовищі інших дітей настільки сильно, що дитина часто йде на хитрощі, щоб побічно показати свою перевагу.
Нерідко старші дошкільнята уникають відповіді питання типу «Хто у групі краще за всіх?», відповідаючи: «Не знаю. Я теж добре чергую (не б'юся, добрий тощо)». У той же час молодші діти, не замислюючись, кажуть: «Я кращий». Нерідко діти пишаються якостями, які не мають, розповідають про вигадані здобутки. Це відбувається через кілька причин. Р.Х.Шакуров показав,що дитина, приписуючи собі певні якості, який завжди розуміє значення відповідного слова, а усвідомлює лише його оціночний зміст: таким бути добре. Звідси й розбіжність його самооцінки з дійсністю. Крім того, дошкільник не може повною мірою розібратися у своєму психічному житті та усвідомити свої якості чи властивості. Тому діти часто пишаються якостями, які мають незначною мірою. Оцінюючи себе, дитина прагне позитивної самооцінки, вона хоче показати, що представляє щось цінне для оточуючих. І якщо дорослі та однолітки не помічають його позитивних якостей, він наділяє себе вигаданими.
З віком самооцінка стає все більш правильною, повніше відбиває можливості малюка. Спочатку вона виникає в продуктивних видах діяльності та в іграх з правилами, де наочно можна побачити та порівняти свій результат із результатом інших дітей. Маючи реальну опору: малюнок, конструкцію, дошкільнят легше дати собі правильну оцінку.
У віці 3-4 років дитина завищення оцінює свої можливості у досягненні результату, мало знає про особистісні якості та пізнавальні можливості, найчастіше змішує конкретні досягнення з високою особистою оцінкою. За умови розвиненого досвіду спілкування дитина в 5 років не тільки знає про свої вміння, але має деяке уявлення про пізнавальні можливості, особистісні якості, зовнішній вигляд, адекватно реагує на успіх і невдачу. У 6-7 років дошкільник добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості та розумові можливості.
Конкурентна позиція полягає в тому, що дитина розуміє: щоб тебе любили, поважали і цінували, потрібно бути слухняним, добрим, нікого не ображати. Такогодитину люблять і хвалять вихователі. Він домагається визнання групи однолітків. Але вони цікавлять його як засіб самоствердження. Маля напружено стежить за успіхами інших і радіє їх невдачам. Він оцінює однолітка неадекватно, з погляду своїх переваг. Звичайно, така позиція певною мірою постає як вікова риса поведінки у спілкуванні з ровесниками, але вона не повинна залишатися головною до кінця дошкільного віку.
Дитина з гуманною позицією ставиться до товариша як до самоцінної особистості. Він позитивно ставиться до товаришів, дуже чутливий до внутрішнього стану інших, добре знає інтереси, настрої та бажання оточуючих. Охоче, за своєю ініціативою ділиться тим, що має, допомагає іншим не в розрахунку на похвалу, а тому, що сам отримує від цього радість та задоволення.
До 7 років у дитини відбувається важливе перетворення у плані самооцінки. Вона із загальної стає диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення у різних видах діяльності. Він зауважує, що з чимось справляється краще, а з чимось гіршим.
До 5 років діти зазвичай переоцінюють свої вміння. А в 5-6,5 років рідко хвалять себе, хоча тенденція похвалитися зберігається. У той самий час зростає кількість обгрунтованих оцінок. До 7 років більшість дітей правильно себе оцінюють та усвідомлюють себе у різних видах діяльності.
На 7-му році життя у дитини намічається диференціація двох аспектів самосвідомості - пізнання себе та ставлення до себе.
Так, при самооцінці: «Іноді хороший, іноді поганий» спостерігається емоційно позитивне ставлення до себе («Подобаюся») або за загальної позитивної оцінки «Хороший» - стримане емоційно-ціннісне ставлення («Подобаюся собі трохи»). У дітей 4 років частіше спостерігається тенденціядоводити емоційно- ціннісне ставлення себе естетичної привабливістю, а чи не етичної («Подобаюся собі, оскільки красива»). У 4-5 років планується бажання щось змінити в собі, хоча воно не поширюється на показники морального вигляду. У старшому дошкільному віці поряд з тим, що більшість дітей задоволені собою, прагнення змінити щось у собі, стати іншим зростає.
Окрім усвідомлення своїх якостей, старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх та чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання та уявлення, почерпнуті від дорослого, та власний досвід.
У поясненні вчинків інших людей дошкільник найчастіше виходить зі своїх інтересів та цінностей, тобто власної позиції щодо оточуючого.
Поступово дошкільник починає усвідомлювати як свої моральні якості, а й переживання, емоційний стан.
У дошкільному дитинстві починає складатися ще один важливий показник розвитку самосвідомості – усвідомлення себе у часі. Дитина спочатку живе лише справжньою. З накопиченням та усвідомленням свого досвіду йому стає доступним розуміння свого минулого. Старший дошкільник просить дорослих розповісти, як він був маленьким, і сам із задоволенням згадує окремі епізоди недалекого минулого. Характерно, що, повністю не усвідомлюючи змін, що відбуваються в ньому самому з плином часу, дитина розуміє, що раніше вона була не такою, як тепер: була маленькою, а зараз виросла. Його цікавить і минуле близьких людей.
У дошкільника складається здатність усвідомити майбутнє. Дитина хоче піти до школи, освоїти якусь професію, вирости, аби набути певних переваг.
Усвідомлення своїх умінь та якостей,уявлення себе у часі, відкриття собі своїх переживань - усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення «особистої свідомості» (Д.Б.Эльконин). Воно з'являється до кінця дошкільного віку, обумовлюючи новий рівень усвідомлення свого місця в системі взаємовідносин з дорослим (тобто тепер дитина розуміє, що вона ще не велика, а маленька).
Особливості розвитку самосвідомості в дошкільному віці: - виникає критичне ставлення до оцінки дорослого та однолітка; - оцінювання однолітка допомагає дитині оцінювати себе; - дошкільник усвідомлює свої фізичні можливості, вміння, моральні якості, переживання та деякі психічні процеси; - до кінця дошкільного віку складається правильна диференційована самооцінка, самокритичність; - розвивається здатність мотивувати самооцінку; - з'являється усвідомлення себе в часі, особиста свідомість.