Розвиток та зміцнення почуття дорослості
Одним із центральних моментів розвитку в молодшому підлітковому віці стає «почуття дорослості , що формується: школяр гостро відчуває, що він уже не дитина, і вимагає визнання цього, перш за все рівних з оточуючими дорослими прав. Почуття дорослості виявляється у прагненні до незалежності, самостійності, утвердженні своєї особистісної гідності та вимогі до дорослих поважати ці прагнення та рахуватися до них.
Це переживання має важливе значення у розвиток особистості підлітковому віці. Воно постає як стимул активності підлітка, спрямований переорієнтацію з «дитячих» норм на «дорослі», на засвоєння цінностей, установок, норм, які, з погляду підлітків, підтверджують уявлення про них як дорослих. Надаються насамперед зовнішні атрибути дорослості (зразки яких підлітки часто знаходять у особливій юнацькій субкультурі), і навіть моральні норми, властиві взаєминам дорослих людей. Почуття дорослості визначає прагнення підлітків набути вмінь і якості, що характеризують, на їхню думку, дорослу людину і втілені в існуючих зразках «справжнього чоловіка» і «ідеальної жінки».
Водночас підліток усвідомлює, що його дорослість ще не зовсім «справжня», відчуває невпевненість у своїй новій позиції. Він гостро потребує визнання та підтвердження цієї позиції дорослими та однолітками. Тому форми прояви «почуття дорослості» часто мають яскраво виражений демонстративний характер: підліток хіба що пред'являє «свою волю», свої вимоги оточуючим, чутливо реагуючи те що, як вони його сприймають у цьому новому йому якості. Значимість визнання, позиція відстоювання своїх прав створює підґрунтя для підвищеної чутливості, «ранімості» школяра.Діапазон демонстративних проявів надзвичайно широкий: від бурхливих скандалів до дитячих капризів, надмірної образливості, підкресленого негативізму, підвищеної критичності до вчинків і слів дорослих тощо. чим дійсна їхня реалізація.
Проілюструємо це двома прикладами. Перший – типова скарга матері – запозичена з книжки американського психолога Еге. Ле Шан: «. Кімната моєї чотирнадцятирічної доньки нагадує мені наслідки лондонського бомбардування. На верхній полиці її шафи – колекція мінералів упереміш із чистою білизною. Я знаю, що під светром на сусідній полиці можна знайти засушену жабу, пачку контрабандних сигарет і три тюбики моєї найдорожчої помади. І нарешті, на третій полиці будуть цілі тарілки недоїденої їжі, які стоять там іноді до двох тижнів - поки я не відчую запах »(4 Шан Е., 59 1990, с. 53). Другий приклад – з нашої практики, уривок бесіди з 13-річною московською школяркою: «Батьки хочуть розпоряджатися всім моїм часом, навіть у дрібницях, хочуть «керувати» усім моїм життям. Я, наприклад, йду у ванну, а мама каже: «Винеси відро для сміття». Але в мене інші справи. І весь час: «Прибери у себе в кімнаті, прибери. Але це ж моя кімната. Я ж до мами в шафу не лізу».
У 12–13 років з'являються перші ознаки «ціннісного» конфлікту, повною мірою притаманного наступного – юнацького періоду розвитку. У підлітковий період такий конфлікт виявляється у активному відстоюванні школярами власного розуміння справедливості у різних областях – від зауваження вчителя, «несправедливої» позначки до політичних, економічних проблем. Підліток із якимось особливим задоволенням починає «викривати» батьківі взагалі дорослих у тому, що вони самі не дотримуються тих норм, які проповідують, звинувачувати їх у лицемірстві, він ніби спеціально націлений на вишукування недоліків у дорослих.
Завдання психолога – пояснювати педагогам, батькам причини такої поведінки та її значення для розвитку особистості. аргументовано відстоювати власну позицію. Саме подібна спокійна, доброзичлива протидія виявляється найбільш значущою для підлітка, оскільки дозволяє йому «відточувати» свою логіку, стверджувати свої принципи у досить м'якому та безпечному протиборстві. Воно розкриває підлітку необхідність урахування прав, почуттів, позицій та цілей іншої людини.
У цей період з'являється своєрідне «споживче» ставлення до батьків і вчителів, обумовлене прагненням «приміряти», перевірити рівність їхніх прав з дорослими, що хвилюють підлітків, спільність для них і дорослих правил життя, пред'являючи до дорослих ті вимоги, які дорослі пред'являють до них. Крім того, у цьому проявляється потреба у захисті з боку дорослого. Складність ситуації – у двоїстості потреб підлітка стосовно дорослому. Він потребує одночасно того, щоб виявляти самостійність, як дорослий, і опіку, як дитина.Почуття захищеності,безпеки, вкрай важливе для розвитку в дитячому віці в цілому, залишається значущим і для цього періоду, воно необхідне для благополучного проходження кризи. Саме це переживання безпеки дає підліткові можливість експериментувати, розсуваючи рамки свого життя.
«Підліткова ревнощі» посилюється у зв'язку з тим, що в цей період багатопідлітки починають чинити опір відкритому виразу почуттів (обіймам, поцілункам, лагідним словам тощо. буд.), інших форм висловлювання любові до дорослих вони мають. Батьки, зі свого боку, теж починають відчувати певну незручність, висловлюючи свою любов до підлітка у старих формах і часто не знають, як це висловити по-іншому. Таким чином, і в тих, і в інших відсутні засоби вираження актуальної потреби, що саме собою створює певну напругу. Важливіше, однак, те, що й ті й інші починають сумніватися в коханні один одного (чому значною мірою сприяють сварки та конфлікти з різних приводів).
Психологу необхідно пояснювати і підліткам, і дорослим, що прояви дитячо-батьківського кохання закономірно змінюють свої форми у міру дорослішання дітей. Найбільш ефективно в цьому плані навчання підлітків розумінню засобів вираження емоційного відношення у спілкуванні з підкресленням відмінностей між способами такого вираження у дітей та дорослих, між близькими людьми та сторонніми тощо, також розуміння своїх емоцій, навчання різним формам їх вираження. Таке навчання може здійснюватися як під час спеціальної групової тренінгової роботи, і у процесі викладання психології.
У складностях взаємин із дорослими, переживанні підлітком неможливості щось пояснити їм нерідко криються причини підліткової брехні. Вона пов'язана з тим, що сам підліток ще досить погано усвідомлює реальні мотиви своєї поведінки, він ніби відчуває внутрішню правоту своїх вчинків, але не має слів для того, щоб це пояснити іншим – звідси, до речі, і афективні спалахи, раптова замкнутість, догляд у себе у відповідь на прохання пояснити причини своєї поведінки. Подібні випадки не менш часті, ніж звичайна брехня, спричинена страхом.покарання.
Істотний вплив на індивідуальні прояви почуття дорослості робить те, яку поведінку дорослі, перш за все батьки, вважали за необхідне у дитини виробити і які відповідно вимоги пред'являли та продовжують пред'являти до неї.
Так, вимоги слухняності, повного підпорядкування дорослим ведуть до вироблення вміння пристосуватися до інших людей, «підлаштовуватись» під їх бажання. Підліток, у якого сформувалася подібна пристосувальна установка, добиватиметься визнання своєї самостійності від дорослих, одночасно протиставляючи себе їм. Такі підлітки часто знаходять собі групу однолітків, до бажань якої вони починають «підлаштовуватися», повністю підкоряючись вимогам групи так само, як це робили раніше до дорослих.
При поблажливому відношенні дорослих до вчинків дітей, до невиконання ними вимог, переважання заступницької, опікувальної позиції дорослого, остраху прояви ними прагнення до самостійності та обмеження такого прагнення у підлітків можуть виробитися дві зовні протилежні позиції. Їх може бути характерний або демонстративний «відмова від дорослості», підкреслення у собі дитячих чорт, чи «голе» прагнення утвердити свою самостійність у власних очах дорослих, прагнення, виявляється іноді у крайніх формах. Підлітки починають вважати, що самоствердження – це вільне вираження всіх бажань, у них у чистому вигляді проявляється негативізм. Нерідко інфантильні прояви і відкритий негативізм поєднуються, чергуються, у поведінці проявляється одна, інша тенденція.
У тих же випадках, коли дорослі спонукають дитину перевіряти свої можливості, з'ясовувати свої сильні та слабкі сторони, пояснюють їй причини удач та невдач тадопомагають досягати успіху, даючи йому необхідні знання, вміння – засоби досягнення мети, підліток стає здатний приділяти основну увагу реальним проявам дорослості (прийняття відповідальності, вміння відстоювати свою думку і др.). Саме в цьому плані для них виявляється значним визнання з боку дорослих (Бернс Р., 1986;Лічко А. Е.,1983).
Психологу важливо не просто звернути увагу на ці особливості оточуючих підлітка дорослих, але допомагати педагогам забезпечити пред'явлення та реалізацію необхідних вимог у ході навчальної та позанавчальної роботи: постановки відміток, вимог до дітей з боку вчителів тощо.
Слід звернути особливу увагу на те, що хоча запити з приводу конфліктних відносин між дітьми і батьками найчастіше виходять від останніх, самі підлітки дуже переживають конфронтацію, домашні скандали і т.п. є тест Поведінка батьків та ставлення підлітків до них (ADOR), адаптований та нормований для застосування в нашій країні(Вассерман Л. І., Горькова І. А., Романіцина Є. Е.,1994). Цей тест, який може бути використаний для роботи з підлітками, починаючи з 13 років, часто служить гарним доповненням до розмови, особливо в тих випадках, коли підліток має досить сильну потребу обговорити свої проблеми з батьками, але немає для цього слів. Крім того, для діагностики уявлень підлітка про стосунки у сім'ї може бути використана підліткова версія проективного тесту Дитячого тесту «Діагностика емоційних стосунків у сім'ї» (1993). Застосування тесту та використання отриманих з його допомогою даних і в роботі з підлітками, і в бесідах збатьками вимагає особливої обережності та такту з боку психолога.
Важливо також мати на увазі, що, хоча певні проблеми та конфлікти батьків є досить типовим явищем у взаєминах підлітків і батьків, їх сила, гострота, частота, а головне, вплив на подальший розвиток підлітка багато в чому залежать від стилю сімейного виховання. Хорошими діагностичними інструментами в цьому плані є Анкета сімейних взаємин (АСВ) Е. Г. Ейдеміллера та Тест дитячо-батьківських відносин А. Я. Варги та В. В. Століна.
Розпізнати демонстративні прояви буває особливо важко тому, що зазвичай у кожного підлітка вони мають свій, досить типовий для нього характер (один майже завжди грубіянить, інший ниє і т. п.). Ці форми сприймаються як властиві цьому підлітку якості особистості, і відповідно формулюються скарги та запити. Для диференціації цих випадків важливо виявити мотив – те, навіщо відбувається той чи інший вчинок. Л. І. Божович належить положення про те, що особистісне якість - системне освіту, що являє собою стійкий мотив разом зі звичними формами його реалізації. утвердити свою незалежність, самостійність (тоді це, як правило, прояв почуття дорослості) чи будь-який інший мотив.
На закінчення цього розділу ще раз наголосимо, що, незважаючи на наявність зазначених форм утвердження дорослості та певних проблем, що виникають між підлітком 11–12 років та дорослими, цей вік загалом характеризується ще як досить сприятливий у взаєминах дорослих та дітей. Школярі відкриті по відношенню до дорослих, переважно довіряють їм і,незважаючи на дедалі більше посилююче значення спілкування з однолітками, продовжують переважно орієнтуватися на дорослих, з їхньої норми і. Вони готові прийняти запропоновані дорослими форми утвердження своєї дорослості та самостійності. Те нове, що виникає в цей період – вимога рівності прав з дорослим – охоче обговорюється з тими дорослими, яким підлітки довіряють, і може здійснюватися в тісній співпраці з дорослими, від яких підлітки чекають і надання цих прав, і підтвердження свого права володіти ними. . Все це стає основою для повноцінної та плідної взаємодії психолога з підлітком на цьому етапі.