Розвиток учнівського самоврядування як чинник формування соціальної компетентності учнів
РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
РОЗВИТОК УЧНІВСЬКОГО САМОУПРАВЛІННЯ ЯК ЧИННИК ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ
Анотація. У статті розкрито потенційні можливості учнівського самоврядування як чинника формування соціальної компетентності учнів закладу освіти, а також розкрито особливості педагогічного супроводу процесу формування та розвитку даної особистісної якості школярів. Самоуправління виступає психологічною основою формування соціальної компетентності учнів, оскільки в процесі самоуправління учням притаманна спрямованість на пошук власної значущості серед інших, прагнення стати суб’єктом діалогу та спільної діяльності. з однолітками і дорослими, наполегливі спроби зрозуміти власну унікальність і знайти адекватні шляхи саморозвитку.
Ключові слова: студентське самоврядування, соціальна компетентність.
Аналіз психолого-педагогічних досліджень з даної проблеми дозволив виявити використання в отечественной літературі понять «шкільне самоуправління» і «ученическое самоуправление». Поняття «дитяче самоуправління» зустрічається в отечественних публікаціях початку XX століття. Дана дефініція використовується у відношенні способу організації життєдіяльності шкільного колективу, який передбачає активну участь учасників у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно-значущих цілей на основі взаємодії з педагогами.
У зарубіжних джерелах зустрічається в основному поняття «дитяче самоуправління» або «самоуправління дітей». Оно несет ту же сенсовую нагрузку, что и приняты в отечественной педагогической литературе понятия «школьноесамоврядування» чи «учнівське самоврядування». З іншого боку, розглядається досвід як шкіл, а й сирітських установ, самоврядних клубів [9].
Розвиток змісту та функцій учнівського самоврядування у сучасній школі пов'язане з трансформацією розуміння сутності виховання та управління, з новими гуманістичними підходами до освіти, на основі яких будуються виховні системи шкіл.
На основі порівняльного аналізу поглядів та практики педагогів та основних положень учнівського самоврядування ми також зробили висновки про те, що тенденція введення самоврядування до шкіл пов'язана з такими факторами, як актуалізація
Результати вивчення генези учнівського самоврядування як методу виховання та аналіз взаємозв'язку педагогічних концепцій дозволяють стверджувати, що гуманістична педагогічна традиція своєю метою ставила перетворення навчально-виховного процесу на захоплюючу діяльність для дітей, засновану на повноцінному розвитку за допомогою стимулювання їх самодіяльності та творчої активності [5].
Результати контент-аналізу цілей учнівського самоврядування можуть бути представлені в наступному вигляді:
• самостійне обговорення та вирішення законів гуртожитку та шкільного розпорядку;
• розвиток особистої та суспільної чесноти, вміння підкорити поведінку громадського контролю;
• розвиток здібності до громадських виступів;
• розвиток в учнів почуття відповідальності;
• розвиток у учнів самостійності, навичок самообслуговування;
• організація життя школи та ін.
У існуючих концепціях виховання у різних поєднаннях відбивається взаємозв'язок сучасних теоретико-методологічних підходів до освіти загалом. Універсальним підходом єсистемний, який орієнтує створення виховних систем, цілеспрямовано формують особистість через компоненти освітнього процесу школи. Системний підхід визначає технологію проектування виховних та управлінських систем, що мають певні структурно-функціональні зв'язки своїх компонентів та елементів.
На думку І.А. Колесниковій, в українській школі утверджується гуманітарна педагогічна парадигма. Вищою цінністю цієї парадигми є конкретна людина, а також діалоговість відносин вчителя та учня, суб'єкт-суб'єктні відносини, ціннісно-смислова рівність усіх учасників навчально-виховного процесу. Зміни у змісті та підходах до освіти спричиняють зміни у характері управління школою, що виражаються, насамперед, у демократизації [3].
Самоврядування учнів - це спосіб життя школи, це головний і дуже важкий об'єкт внутрішньошкільного менеджменту, що вимагає управлінських інструментів, що виключає будь-які прямі дії педагога та менеджера, а створює виховний вплив, що виникає у цілеспрямовано формують особистість через всі компоненти освітнього процесу школи [7].
В основі поняття учнівського самоврядування лежить уявлення про самоврядування як структуру відносин, одну з форм управління колективом, діяльністю, розвитком, коли перевага надається демократичному, вільному, стимулюючому типу взаємовідносин.
Самоврядування, у контексті нашого дослідження, ми розглядаємо як право на внутрішнє управління відносинами в освітніх установах, право вирішувати питання внутрішнього характеру за затвердженими законами та правилами в освітній установі.
Організація учнівського самоврядування може бути ефективною тількитоді, коли вона забезпечує функціонування та розвиток системи учнівського самоврядування:
• як компонент виховної системи та цілісної управлінської системи школи;
• як саморозвивається і самоорганізується, що має синергетичні ознаки і акмеологічні фактори розвитку особистості і колективу в самоуправлінській діяльності.
Учнівське самоврядування характеризується самостійністю у прояві ініціативи, ухваленні рішення та його самореалізації на користь колективу чи організації. Самоврядування реалізується завдяки самоаналізу, самооцінці, самокритиці та самоустановкам, зробленим учнями стосовно своєї діяльності чи колективу. Самоврядування слід розглядати як участь учнів в управлінні власними проектами та програмами.
Учнівське самоврядування сьогодні є, перш за все, складною структурою взаємовідносин, в результаті яких розвивається здатність самостійно-
Характерні особливості
У режимі керівництва Керівник + виконавець Визначає мету, об'єкт, реалізує предмет діяльності, задум, засоби та перебіг діяльності
У режимі управління Керівник (менеджер) + практик Визначає мету, об'єкт, вибирає засоби, предмет діяльності та способи провадження діяльності
У режимі учнівського самоврядування Спільність людей визначають мету, об'єкт, предмет діяльності, вибирають засоби та способи реалізації діяльності
Підходи до організації учнівського самоврядування у закладах освіти
Неправильне тлумачення сутнісних характеристик спільної діяльності може призвести до неправильного розуміння призначення ролі учнівського самоврядування у навчально-виховному процесі.
розвиткуучнівського самоврядування супроводжує процес постійного збільшення зони самостійної діяльності та демократичної взаємодії учнів, що сприяє зменшенню адміністративного простору освітньої установи через низку специфічних функцій:
• адаптаційну, яка забезпечує деяку гармонію у взаєминах «особистість-колектив»;
• інтегративну, яка здійснює поєднання колективних та індивідуальних видів діяльності;
• рефлективно-прогностичну, яка передбачає визначення перспектив існування та розвитку колективу на основі діагностування та моніторингу;
• управлінську, яка здійснює запровадження учнів у управлінську культуру.
Таке одностороннє розуміння самоврядування може призвести до того, що у школі відбудеться відновлення так званого управлінського підходу, що
позначить загибель самоврядування. Ще С.І. Гессен в «Основах педагогіки», виступаючи супротивником ставлення до самоврядування як до політичного явища, писав: «самоврядування не копіює форми державних установ, а відповідає особливостям шкільного життя, вирішення тих питань, які можуть бути осилені учнями» [2].
Тому на противагу «управлінській основі» самоврядування ми пропонуємо «основу культуроподібну».
Порівняння цих двох підходів представлено нами у таблиці 2.
Порівняльна таблиця основ учнівського самоврядування
Управлінська основа Результат Культуровідповідна основа Результат
Сувора ієрархія органів самоврядування Керованість органів самоврядування -основний критерій розвитку Відсутність жорсткої ієрархії (або її повна відсутність) Підготовка лідерів є цільовою установкою.
Затвердження зверхуПідпорядкованість самоврядування дитячій спільноті
Ставка на лідерів Ставка на демократичне обговорення прийнятих рішень
Нині управлінська основа учнівського самоврядування міцно прижилася у навчальних закладах. Традиційно розмежовуючи сфери впливу в школі, педагоги пропонували учням «гру в демократію» замість турботи про демократизацію внутрішньошкільного простору відносин, здійснюючи тотальний контроль над самоуправлінським середовищем на той випадок, якщо зв'язки, що звично склалися, вийдуть за рамки звичного алгоритму.
Культуроподібна основа учнівського самоврядування зустрічається у сучасній практиці роботи шкіл значно рідше. Вона виступає своєрідною альтернативою управлінського підходу. Ключове розуміння самоврядування при культу-
При культуросообразной основі учнівського самоврядування слід розділити самоврядування шкільне та учнівське. Учнівське самоврядування існує і розвивається виключно за безпосередньої участі самих учнів. Це якась автономна частина загальношкільного самоврядування, яка обслуговує та захищає інтереси дітей та підлітків. Шкільне самоврядування - поняття ширше, яке є спільне дитячо-доросле співтовариство, у якому на паритетних засадах беруть участь усі учасники освітнього процесу: діти, їхні батьки, педагоги, піклувальники тощо.
Поділ необхідно, щоб вивести діяльність дітей з-під прямого контролю педагогів, роль яких у рамках культуроподібної основи самоврядування кардинально змінюється. Дорослі виступають виключно у ролі консультантів, надають допомогу та не контролюють безпосередньо (уникають методів адміністративного контролю, використовуючи методи непрямого контролю).
Перехід до культуросообразной основі самоврядування загалом передбачає детальну, тривалу роботу з педагогічним колективом школи. Вона пов'язана з ухваленням нової системи цінностей, а тому не дасть швидкоплинних та швидких результатів. На першому місці в такій системі самоврядування стоїть людина, розвиток її особистісного потенціалу через спільну діяльність дітей та дорослих.
1. Бондаревська, Є. В. Парадигмальний підхід до розробки змісту ключових педагогічних компетенцій/Є. В. Бондаревська, С. В. Кульневич // Педагогіка. – 2004. – № 10.
2. Гессен, С. І. Основи педагогіки / С. І. Гессен; за ред. П. В. Алексєєва. – М.: Школа-прес, 1995. – 578с.
3. Колесникова, І. А. Педагогічне проектування: навч. посібник для вищих. навч. закладів/І. А. Колесникова. – М: Академія, 2005. – 288 с.
4. Масленникова, В. Ш. Сучасна ідеологія виховання студентів середніх професій. навчальних закладів/В. Ш. Масленнікова. – Казань: ІСПО РАТ, 2002. – 36 с.
5. Мухаметзянова, Г. В. Гуманізація та гуманітаризація середньої та вищої технічної школи / Г. В. Мухаметзянова. – Казань: Інформаційний центр ІПППО РАТ, 1996. – 328 с.
6. Поташник, М. М. Інноваційні школи України: становлення та розвиток. Досвід програмно-цільового управління: посібник для керівників загальноосвіт. установ/М. М. Поташник; вступить, ст. В. С. Лазарєва. – К.: Нова школа, 2009. – 320 с.
7. Приход'ко, Н. І. Педагогічні засади учнівського самоврядування: кн. для вчителя/Н. І. Приходько. – К.: Просвітництво, 2007. – 126 с.
8. Рожков, М. І. Теорія та практика розвитку учнівського самоврядування у професійній школі : дис. . д-ра пед. наук. / М. І. Рожков. – Казань, 1989. – 354 с.
9. Шигапова, Л. П. Розвиток дитячогосамоврядування у зарубіжній школі / Л. П. Шигапова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. – Казань, 2006. – 14 с.
Інтернет-журнал «Проблеми сучасної освіти» 2012 № 2