САМОКОНТРОЛЬ ЯК КОМПОНЕНТ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА РІВНІ ЙОГО СТАНОВЛЕННЯ - тема наукової статті з
Ціна:
Автори роботи:
Науковий журнал:
Рік виходу:
Текст наукової статті на тему «САМОКОНТРОЛЬ ЯК КОМПОНЕНТ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА РІВНІ ЙОГО СТАНОВЛЕННЯ»
І.А. Зимова, І.І. Кітроська, К.А. Мічуріна
Самоконтроль як компонент мовної діяльності та рівні його становлення
Основна практична мета навчання іноземної мови у школі, як відомо, полягає у «формуванні умінь і навичок розуміння думок інших людей (в усній та письмовій формах) та висловлювання своїх думок (теж в усній та письмовій формах)»1. Слід зазначити, що критерієм сформованості навички поряд із оптимальною швидкістю є висока якість виконання дії.
Що стосується об'єкта нашого розгляду - мовлення (у значенні говоріння) - одним з основних показників якісності служить безпомилковість мовного висловлювання. Але якщо безпомилковість промови визначає рівень досконалості виконуваної дії, то, ймовірно, помилки і особливо характер їх виправлення тим, хто сам говорить, можуть характеризувати шлях, який проходить учень у процесі оволодіння іншомовною мовою. Помилкова дія, розглянута в такому плані, ніби виявляє всі внутрішні індивідуальні особливості засвоєння мови. Така думка помилки знаходить підтвердження у висловлюванні великого американського психолога Дж.А. Міллера: «Помилки походять з психологічних обмежень, накладених тих, хто користується мовою, а чи не з мови»2.
Не випадково тому проблема помилок у мовній діяльності (їх природа, класифікація, корекція, діагностування та передбачуваність) виявилася нині в центрі уваги лінгвістів, методистів та психологів, які працюють у галузі навчання іншомовноїпромови (З.М. Цвєткова, І.Д. Салістра, Р.М. Разумовська, І.П. Павлова, І.І. Кітроська, Б.Ф. Воронін, F. French).
Предметом нашого розгляду в цій статті є психологічний механізм виправлення помилок тим, хто сам говорить. У зв'язку з цим інтерес представляє обговорення залежності між характером помилки та її виправленням як з боку викладача, так і самим промовцем.
З психологічної погляду всяке мовленнєва дія - це реалізація певної мовної програми мозку, заданої ситуацією спілкування. Виправлення допущеної у мовному висловлюванні помилки самим промовцем настає внаслідок звірення даної мовної реалізації з програмою. Звірення це може здійснюватися як у процесі виголошення (поточне звірення), так і після виголошення (відстрочене звірення).
Це означає, що факт виправлення помилки свідчить про наявність у процесі мовного висловлювання щонайменше трьох компонентів: 1) програми дії; 2) реалізації дії та 3) процесу звірення. З іншого боку, це означає, що час звіряння, яке виявляється у швидкості виправлення помилки, може свідчити про рівень досконалості виконуваної дії. Інакше кажучи, що швидше виправляється помилка, то вище мовний автоматизм.
Ефект звірення реалізації дії із заданою програмою в психології називається зворотною аферентацією (П.К. Анохін3). Ми для позначення цього поняття використовуватимемо широко застосовуваний у педагогіці і методиці термін «самоконтроль» (у тому значенні вживає цей термін М.І. Жінкін у роботі «Механізми промови»4).
У загальному плані самоконтроль сприймається як здатність людини регулювати вироблену ним дію. Сучасні фізіологічні дослідження (П.К. Анохін, Н.А. Бернштейн, Є.М. Соколов) підтверджуютьіснування кругового циклу нервових процесів від рецептора до кори головного мозку та від кори головного мозку до рецепторів. Це передбачає, що мозок як посилає «команди» про виконання дії до периферичних робочих апаратів, а й отримує інформацію про якість виконання «команди». На думку П.К. Анохіна, паралельно з посилкою «команди» формується деяка аферентна модель, «здатна передбачити параметри майбутніх результатів і звірити наприкінці дії це передбачення з параметрами дійсних результатов»5. Ця модель була названа ним "акцептором дії". Без участі останнього немислима жодна доцільна діяльність, зокрема мовна.
Говорячи про нейрофізіологічну структуру мови, П.К. Анохін припускає, що ще до моменту звукового виголошення фрази (коли ми маємо справу з мовою, що звучить) у мозку приймається рішення про те, якою їй бути, і одночасно формується «акцептор дії» на кожне слово в цій фразі. «Саме виголошення фрази вже поетапно контролюється (тобто звіряється) послідовно організованим акцептором дії»6. Іншими словами, апріорі наші учні мають в своєму розпорядженні точним фізіологічним апаратом, що дозволяє їм самим регулювати власну діяльність до того, як вони отримають оцінку своєї діяльності з боку. Регулювання виявляється у запобіганні помилок і, якщо такі допускаються, у їх виправленні. Таким чином, виправлення помилки є лише однією, хоч і найочевиднішою формою прояву самоконтролю.
Розкриваючи поняття самоконтролю у процесі навчання, слід зазначити, що самовиправлення помилкових дій передбачає наявність зразка, з яким порівнюється дія, що виробляється. Цей зразок може бути поза системою самого виробляє дію, наприклад, натура для малюнка,написані літери для орфографічної вправи або звуки для імітації. У цих випадках ми маємо справу із зовнішнім зразком, значення якого є величезним для створення внутрішньої моделі дії, або його внутрішньої програми, що знаходиться всередині системи. У процесі навчання мови іноземною мовою формування внутрішньої програми, схеми мовної дії є одним із основних завдань навчання.
Вироблення такої програми ґрунтується на зовнішньому зразку, який наочно або умоглядно пред'являється учням. Так, коли на уроці іноземної мови вчитель вимовляє звук, слово або фразу і при цьому просить учнів повторювати за ним, він тим самим змушує «підрівнювати» їхнє проголошення під зовнішній зразок, поступово формуючи їхню власну програму дії. Аналогічним чином вчитель може візуально пред'явити учням зразок, написавши його на дошці чи вказавши у книзі. Це може бути закінчений зразок (слово, граматична конструкція, фраза тощо) або зразок, що наповнюється новими елементами (таблиці, моделі і т.д.). Учні навчаються вимовляти звуки, слова, об'єднувати слова у речення, керуючись тими зразками, правилами, що їх дає вчитель.
Але настає такий період у навчанні, коли вчителю не потрібно щоразу відновлювати зовнішній зразок - учні самі можуть відтворити необхідну дію. Це свідчить про те, що у учнів сформовано внутрішню програму, за якою вони виконують дію.
Такий програмою до виконання всього комплексу вимовних процесів у процесі промови служить, на думку П.А. Рудика, «рухова формула», велику роль у формуванні якої відіграють слухові, зорові та рухові уявлення про зовнішній зразок. «Ми не можемо зробити ніодного руху, що входить у те чи інше вміння або навик, якщо цей рух не передує певній двигун-
ної формулою, до якої входять як зорові, і м'язово-рухові моменты»7.
Слід зазначити дві особливості у процесі формування внутрішньої програми. Перша у тому, що факт пред'явлення зовнішнього зразка ще означає формування програми. Між усвідомленням структури зовнішнього зразка та перекладом їх у внутрішнє поле, тобто. У плані внутрішньої програми лежить великий і методично відповідальний період тренувальної роботи. І друга особливість полягає в тому, що формування власної програми дії має здійснюватися за постійного зовнішнього контролю (з боку вчителя). Цей момент особливо важливо враховувати, оскільки зруйнувати неправильно сформовану програму дії набагато важче (що свідчать «стійкі помилки»), ніж створити нову, правильну.
Але етап створення програми дії – це лише перший крок у процесі навчання. Одночасно починає формуватися механізм звіряння, тобто. механізм самоконтролю у справжньому значенні цього слова. Робота вчителя цьому етапі нагадує роботу тренера, який навчає спортсмена, як виконувати дію, а й постійно вчить тому, як треба контролювати, коригувати себе. Адже зрештою успіх спортсмена залежатиме лише від його власного вміння розподілити сили та час на дистанції.
У цьому плані повністю розділяємо думку І.Д. Салістри, що самоконтроль - важливий засіб створення «імунітету» проти помилок і що самоконтроль постає як спосіб оволодіння іноземною мовою.
Але для нас найбільший інтерес представляє те, що на основі розвитку, становлення самоконтролю, що виявляється вхарактері виправлення помилки, можна будувати висновки про рівні володіння мовою (на даному мовному матеріалі).
Сам процес становлення мовного досвіду
Для подальшого читання статті необхідно придбати повний текст. Статті надсилаються у форматіPDFна вказану при оплаті пошту. Термін доставки становитьменше 10 хвилин. Вартість однієї статті -150 рублів.