Самоконтроль як компонент мовної діяльності, Стаття у журналі «Молодий ученый»

стаття

Бібліографічний опис:

У цій статті йдеться про деякі особливості самоконтролю у навчанні іноземної мови. Самоконтроль у навчальному процесі з іноземної мови відіграє важливу навчальну, що виховує та контролює роль, будучи органічною частиною цього процесу.

Ключові слова: самоконтроль, мовна діяльність, помилка, слова, фраза, рівень, мовний матеріал, звук, речення, самовиправлення, контроль.

Розкриваючи поняття самоконтролю у процесі навчання, слід зазначити, що самовиправлення помилкових дій передбачає наявність зразка, з яким порівнюється дія, що виробляється. Цей зразок може бути поза системою самої дії, наприклад, натура для малюнка, написані літери для орфографічної вправи або вимовлені звуки для імітації. У цих випадках ми маємо справу із зовнішнім зразком, значення якого є величезним для створення внутрішньої моделі дії, або його внутрішньої програми, що знаходиться всередині системи. У процесі навчання мови іноземною мовою формування внутрішньої програми, схеми мовної дії є одним з основних завдань навчання.

Вироблення такої програми ґрунтується на зовнішньому зразку, який або наочно, або умоглядно пред'являється учням. Так, коли на уроці іноземної мови викладач вимовляє звук, слово або фразу і при цьому просить учнів повторити за ним, він тим самим змушує "підрівнювати" їхню вимову під зовнішній зразок, поступово формуючи їхню власну програму дії. Учнів навчаються вимовляти звук, слова, об'єднувати слова у речення, керуючись тими зразками, правилами, які пропонує викладач.

Контроль маєвинятковими можливостями у розвитку учнів. У процесі контролю розвиваються мова, пам'ять, увага, уява, воля та мислення учнів. Контроль дуже впливає на розвиток і прояв таких якостей особистості, як здібності, схильності, інтереси, потреби. Контроль орієнтує учнів у тому труднощі і досягнення. Виділяючи проблеми, помилки та недоліки, він вказує їм напрями та положення сил щодо вдосконалення знань та умінь. Контроль допомагає учням краще пізнати самого себе, оцінити свої знання та можливості.

Але настає такий період навчання, коли викладачеві не потрібно щоразу відновлювати зовнішній зразок — учні самі можуть відтворити необхідну дію. Існує кілька рівнів формування самоконтролю, що проявляється на матеріалі виправлення помилок.

Перший рівень — формування мовної навички і, отже, перший рівень самоконтролю, з погляду виправлення помилок, характеризується ретельним коригуючим і своєчасним контролем з боку викладача. Учнів самостійно на помилку не реагує, відсутній самоконтроль як механізм звіряння.

Другий рівень — визначається тим, що учнів, які припустилися помилки, самостійно її не виправляє, за вказівкою викладача робить це досить швидко. Самоконтроль повністю не сформований, хоча всі компоненти, необхідних його формування, відпрацьовані.

На наступному рівні зовнішній контроль поступається місцем самоконтролю. Учень вже самостійно реагує на помилку, але з деяким запізненням. Виправлення помилки відбувається без зовнішнього впливу, але з деяким відставанням. Самоконтроль сформовано, але недостатньо автоматизовано. Роль викладача на цьому етапі полягає встворення найкращих умов функціонування самоконтролю.

Четвертий, і останній, рівень характеризується такими ознаками:

– учнів виправляє помилку в останній момент її виникнення, іноді навіть закінчуючи помилкову дію, т. е. відбувається поточне звірення:

- Виправлення помилки мовцем - самостійне, поточне, мить;

– самоконтроль сформовано і його автоматизовано.

Існує певний зв'язок між характером самого мовного матеріалу та явищем самоконтролю. Під виправлення потрапляють головним чином помилки на узгодження часів, на неправильні форми дієслів, на неправильне вживання слів та ідіом, неправильне вживання прийменників та ін.

Поруч із визначенням характеру помилки важливу роль грає спосіб виправлення помилки викладачем. Можна виділити ті прийоми, якими користується викладач, сигналізуючи учням про помилки у мові іноземною мовою. За формою сигнал може бути:

- Простим (постукування, міміка);

– вербальною вказівкою на помилку;

- Вказівкою місця помилки в пропозиції;

- Виправленням, що часто супроводжується поясненням.

Самоконтроль у навчальному процесі з іноземної мови відіграє важливу навчальну, що виховує та контролює роль, будучи органічною частиною цього процесу.

Чим вищий самоконтроль, тим більше згорнутий характер носить сигнал про помилковість мовної дії. Роль корекції з боку викладача при навчанні правильної мови іноземною мовою величезна, але важливо так організувати контроль за мовою учня, щоб він не підміняв собою самоконтроль, а створював всі умови для формування останнього. Від розгорнутого зовнішнього контролю слід поступово переходити до контролю.згорнутому, що носить пусковий характер, тобто приводить у дію самоконтроль учня.

Самоконтроль за вміннями та навичками учнів є засобом управління навчальним процесом, тому що дозволяє з'ясувати недоліки та внести необхідні корективи до організації та планування. Самоконтроль дає можливість допомогти відстаючим у вигляді індивідуальної роботи і цим забезпечити успішність і стабільність роботи всієї групи учнів.

Викладач повинен навчитися прогнозувати труднощі, які можуть виникнути у студентів. Грунтуючись при цьому прогнозуванні на своєму досвіді та спостереженнях, які дозволяють йому відзначити моменти, що найчастіше викликають труднощі у і учні і які ведуть до помилкових дій. Що стосується визначення ступеня складності мовної чи мовної одиниці, то викладач має навчитися «препарувати» одиницю, розкладати її на дію, її складові, тим самим полегшити її засвоєння.

Припустимо, що учні повинні засвоїти для вживання у промові фразу:IchinteressieremichfürMusik.

Допустимо, що компоненти цієї пропозиції не знайомі студентам. Студени повинні вчиняти такі дії:

- Познайомитися зі смисловим дієсловомinteressiere ;

- засвоїти парадигму відмінювання дієсловаinteressiere ;

– поєднувати словоich з прикметником займенникомmich ;

- Вибрати з парадигми дієслова interessieren відповідну форму (1-е л. Од.ч.);

– приєднати дієслово до поєднанняinteressieremichfür …..;

- Засвоїти слово Musik , його рід, число;

– приєднати іменники до складених компонентів фрази;

-вимовити всю фразу у внутрішній мові та озвучити її.

Даний приклад дозволяє зробити висновок про те, що для того, щоб кожна дія була засвоєна до оптимальгого рівня, тобто механізм самоконтролю був сформований і задіяний, необхідно в процесі засвоєння провести ґрунтовне тренування.

Ми дійшли висновку, що самоконтроль як внутрішній механізм формується за допомогою вчителя, регулює оволодіння зовнішньою мовною діяльністю, є засобом управління навчальним процесом, дозволяє з'ясувати недоліки та внести необхідні корективи, забезпечує зворотний зв'язок між учителем та учням під час навчання іноземної мови. З вищевказаного можна дійти невтішного висновку, що організований під час уроку самоконтроль у процесі призводить до концентрації уваги всіх учнів, формує у практичній діяльності кожного учнів вміння міркувати, дає можливість слабким учням краще розібратися в матеріалі, що майже виключає помилки і тим самим створює ситуацію успіху кожному навчальному.

  1. Слободчикова В. А. Контроль у навчанні іноземної мови у середній школі. - М.: 1986.
  2. Брейгіна М. Є. Про самоконтроль у навчанні іноземної мови. ІЯШ-2000 №1.
  3. Салістра І. Д. Нариси методів навчання іноземних мов. - М., "Вища школа" 1989.
  4. Є. А. Кукушкіна. Deutsche Grammatik у Űbungen und Kommentaren. Aufbaukurs. Саранськ 2010 року.