Самоосвіта як психологопедагогічна проблема – тема наукової статті знародної освіти
У матеріалі це розглядається ступінь вивчання проблеми наукової освіти в психологічній і медичній літературі, що має соціальну, економічну і індивідуальну важливість. Проблема тренування specialists ready for permanent selfeducation is actualized. Натура термінів selfeducation, readiness для selfeducation і їх використання в теорії і практики професійного тренування is defined.
Текст наукової роботи на тему "Самоосвіта як психологопедагогічна проблема"
ПЕНЗЕНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ імені В. Г. БЕЛІНСЬКОГО ГРОМАДСЬКІ НАУКИ № 12 (16) 2009
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 12 (16) 2009
САМООСВІТА ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
Вишневська Л. П., Вишневська Г. В. - Самоосвіта як психолого-педагогічна проблема // Известия
Ключові слова: самоосвіта, самоосвітня діяльність, рівні самоосвітньої діяльності, готовність до самоосвіти, пізнавальна діяльність.
Вишневская Л. П., Вишневская Г. V. - С.-. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2009. № 12 (16). P. 156-158. - У матеріалі це розглядається ступінь вивчання проблеми науково-педагогічної освіти в психологічній і фізичній літературі, що має соціальну, економічну і індивідуальну важливість. Проблема тренування specialists ready for permanent self-education is actualized. The natural of terms “self-education”, “readiness for self-education” and theirвикористовуючи теорію і практику професійного тренування, що є визначеною.
Keywords: self-education, self-educational activity, рівнів self-educational activity, readiness self-education, perceptional activity.
Самоосвітня діяльність, вміння її здійснювати – важлива якість будь-якого професіонала, особливо у роки посиленого розвитку новітніх технологій та комп'ютерної техніки, які торкаються всіх сфер життя в період становлення інформаційного суспільства. Сама властивість інформації передбачає її постійне оновлення, а людей змушує не відстати у розумінні та застосуванні цієї інформації у своїй професійній діяльності та вимагає від людини вміння самостійно засвоювати нові знання та навички.
Самоосвіта як вид діяльності використовується людьми давно, але особливого значення воно набуває в роки якихось переломних історичних моментів, у роки підйому та розвитку будь-яких громадських рухів, у роки криз, коли одні парадигми суспільного життя приходять на зміну іншим, коли загострюються протиріччя, у тому числі, і в освіті. Самоосвіта у разі може бути одним із засобів вирішення цих протиріч.
Взаємозв'язок самоосвітньої діяльності та пізнавальної діяльності також є однією з проблем, на дослідження якої звертається у педагогічній науці. Один з підходів заснований на взаємозв'язку мотивації та способів освоєння нової інформації і включає кілька
рівнів взаємодії самоосвітньої та пізнавальної діяльності:
- підготовчий рівень самоосвітньої діяльності - орієнтовний - коли учень освоює нову інформацію, має йому орієнтовний сенс. Це різні факти, які лише на короткий часпривертають до себе увагу. Тут пізнавальна діяльність учня має ознайомлювальний, орієнтовний характер;
- рівень організованої самоосвітньої діяльності з вивчення системи знань і умінь при пізнавальному інтересі, що формується, і неяскраво вираженої потреби;
- рівень самоосвітньої діяльності, що оформилася, по системному засвоєнню знань і умінь, що спонукається інтересом. Пізнавальною сформованою потребою та розвиненими вміннями;
- рівень, у якому регулярність і мотиви заняття самоосвітою обумовлені пізнавальними інтересами та освітніми потребами.
Всі думки, що наводяться, досить повно характеризують аналізований термін, але нам видається необхідним врахувати ще два моменти. По-перше, будь-яка освітня система, що міститься в освітній простір, створюється для реалізації діяльності учасників освіти. По-друге, найчастіше людина звертається до самоосвіти в силу деяких внутрішніх спонукальних мотивів, пов'язаних як із саморозвитком людини, так і з її потребою пізнати себе, свою духовну сутність і самореалізовуватися і як особистість, і як фахівець-професіонал.
побутовий вид освіти, що включає цілеспрямовані дії педагога або іншої компетентної особи щодо формування певних знань, навичок та умінь самоосвітньої діяльності, культури розумової праці, наукової організації всієї роботи, спрямованої на освоєння найбільш раціональних способів підвищення своєї загальної та спеціальної освіти, суспільно значимих та корисних для цієї особистості.
Про роль управління викладачами самоосвітою студентів йдеться у роботах Л. В. Жарової, І. О. Котлярової та ін., необхідність педагогічного керівництвазазначають І.І. Іллясов, В. Я. Ляудіс, Б. Ф. Райський та ін.
Важливість педагогічного управління на підготовчому етапі самоосвіти відзначають також
Зазначена властивість особистості - готовність до самоосвіти, можна вважати тим адаптаційним механізмом, який необхідний вчорашньому випускнику вишу для найбільш безболісного переходу до професійної діяльності, для становлення його як фахівця-професіонала, який опанував відповідну освіченість.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми самоосвіти та підготовки учнів до самоосвіти показав актуальність досліджуваної проблеми на сьогоднішній день, особливо у світлі можливого реформування вищої освіти, що обговорюється, в умовах інформатизації суспільства. У такій ситуації актуалізується проблема підготовки фахівців,
ВІДОМОСТІ ПДПУ ім. В. Г. Бєлінського • Суспільні науки • № 12 (16) 2009 р.
1. Айзенберг А. Я. Самоосвіта: історія, теорія та сучасні проблеми: навч. посібник для вузів. М: Вища. шк., 1986. 128 с.
2. Берецков І. Г. Пропедевтика самоосвіти у підготовці майбутнього вчителя: навч. посібник до спецкурсу. Челябінськ: ЧДПІ, 1982. С. 6-7.
3. Бім-Бад Б. М., Петровський А. В. Освіта у контексті соціалізації // Педагогіка. 1996. № 1. С. 3-8.
5. Калугін Ю. Є. Сполучні елементи освіти та самоосвіти: навч. допомога. Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 1998. 104 с.
6. Сєріков Г. Н. Самоосвіта: вдосконалення підготовки студентів. Іркутськ: Вид-во Іркут. ун-ту. 1991. 232 с.
7. Хміль Н. Ф., Іванова Н. А. Організація самоосвітньої роботи студентів. Алма-Ата: АГПІ, 1971. 48 с.