Самоосвіта вчителя як умова його особистісного та професійного розвитку, Антропологія

Модернізація освіти неможлива без розуміння вчителя як активного суб'єкта, що пізнає і перетворює себе в процесі діяльності, тому що суб'єктність вчителя стає перспективою розвитку учня.

Поза самоосвітою ідея особистісного та професійного розвитку вчителя неможлива. Соціологи стверджують, що перспективою розвитку суспільства є трансформація діяльності в самодіяльність (загальносоціологічний закон), розвитку на саморозвиток, освіти на самоосвіту. Під самоосвітою традиційно розуміють здійснювану людиною пізнавальну діяльність, яка:

по-перше, здійснюється добровільно (тобто з доброї волі самої людини);
по-друге, керується самою людиною;
по-третє, необхідна для вдосконалення будь-яких якостей людини, і сама людина це усвідомлює.

[310]

Необхідно визначити умови, за яких процес самоосвіти відбуватиметься ефективно.

Самоосвіта педагога буде продуктивною, якщо:

У процесі самоосвіти реалізується потреба педагога до власного розвитку та саморозвитку.
Педагог володіє методами самопізнання та самоаналізу педагогічного досвіду. p align="justify"> Педагогічний досвід вчителя є фактором зміни освітньої ситуації. Вчитель розуміє як позитивні, так і негативні моменти своєї професійної діяльності, визнає свою недосконалість, а отже, є відкритим для змін.
Педагог має розвинену здатність до рефлексії. Педагогічна рефлексія є необхідним атрибутом вчителя-професіонала (під рефлексією розуміється діяльність людини,спрямована на осмислення власних дій, своїх внутрішніх почуттів, станів, переживань, аналіз цієї діяльності та формулювання висновків). При аналізі педагогічної діяльності виникає необхідність отримання теоретичних знань, необхідність оволодіння діагностикою - самодіагностикою та діагностикою учнів, необхідність набуття практичних умінь аналізу педагогічного досвіду.
Програма професійного розвитку вчителя включає можливість дослідницької, пошукової діяльності.
Педагог має готовність до педагогічної творчості.
Здійснюється взаємозв'язок особистісного та професійного розвитку та саморозвитку.

Розглянемо ці умови докладніше. Сьогодні від вчителя потрібно «готовність гідно зустрічати кожну професійну ситуацію, бути готовим до перепідготовки в умовах, що швидко змінюються». Активність людини в цих умовах, як стверджують психологи, може бути спрямована на краще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок власних резервів і внутрішніх ресурсів, де ключовим фактором динамічного розвитку виступає саморозвиток.

Під саморозвитком розуміється власна активність людини у зміні себе, розкритті, збагаченні своїх духовних потреб, творчості, всього особистісного потенціалу. Саморозвиток інтегрує діяльність суб'єкта, спрямовану розвиток характеру, здібностей та індивідуальності. Саморозвиток, за Кантом, це «культивування власних сил». Для М. Мамардашвілі у цьому понятті значимо «акт збирання свого життя ціле, як організація своєї свідомості ціле». У західноєвропейській етичній традиції [311] це культура самоформування. Культура самоформування передбачає розвиток вільногомислення на фундаменті культурної спадкоємності та стверджує пріоритет творчого над історичним. Розвиток культури самоформування є гарантом збереження та вдосконалення сучасної культури та цивілізації. (Козловські П. Культура постмодерну: Суспільно-культурні наслідки технічного розвитку. М., 1997, С. 110-111).

Під професійним розвитком розуміється зростання, становлення, інтеграція та реалізація в педагогічній праці професійно значимих особистісних якостей і здібностей, професійних знань та умінь, активне якісне перетворення людиною свого внутрішнього світу, що призводить до принципово нового його ладу та способу життєдіяльності (Л.М. Мітіна) . Професійний саморозвиток - динамічний та безперервний процес самопроектування особистості.

Існують різні підходи до класифікації стадій професійного зростання вчителя. У класифікації Р. Фуллера виділяється три стадії: стадія «виживання» — на першому році роботи в школі, стадія адаптації та активного засвоєння методичних рекомендацій — 2-5 років роботи, та стадія зрілості, що настає, як правило, через 6-8 років та характеризується прагненням переосмислити свій педагогічний досвід, бажанням самостійних педагогічних досліджень. Кожному з цих етапів притаманні специфічні інтереси вчителів. Так, перший етап відзначений особистими професійними проблемами. Формується уявлення себе як професіоналі, виникає гостра потреба розібратися у собі як фахівця. Другий етап характеризується увагою вчителя до своєї професійної діяльності. Третій етап характеризується зростанням творчої потреби. Уявлення про себе та педагогічну діяльність потребує узагальнення та аналізу. На думку Д. Бурдена, саме на цій стадії можливаорганізація дослідницької діяльності вчителя Механізмом розвитку та саморозвитку, у свою чергу, виступають самопізнання та самоаналіз діяльності. Під самопізнанням розуміється діяльність вчителя, спрямовану усвідомлення своїх потенційних можливостей та професійних проблем. Самоаналіз - це прихована від безпосереднього спостереження, але суттєва сторона професійної діяльності педагога та його життєдіяльності взагалі, це такий аналіз педагогічної діяльності, коли явища педагогічної дійсності співвідносяться вчителем зі своїми діями. Педагогічний аналіз містить такі функції: діагностичну, пізнавальну, перетворюючу, самоосвітню. [312] Практика стає джерелом професійного зростання вчителя лише тією мірою, якою вона є об'єктом структурованого аналізу: невідрефлексована практика марна і з часом веде не до розвитку, а до професійної стагнації вчителя. Рефлексія - важливий механізм продуктивного мислення, особлива організація процесів розуміння того, що відбувається в широкому системному контексті, процес самоаналізу та активного осмислення стану та дій індивіда та інших людей, включених у вирішення завдань. Тому рефлексія може здійснюватися як у внутрішньому плані - переживання та самозвіт одного індивіда, - так і в зовнішньому плані - як колективна миследіяльність і спільний пошук рішення (Підмовник ред. .).

Педагогічна рефлексія в діяльності - це процес послідовних дій від утруднення (сумніву) до його обговорення з самим собою та до пошуку виходу з нього. Рефлексія - комплексна розумова здатність до постійного аналізу та оцінки кожного кроку професійної діяльності. За допомогоюрефлексивних здібностей, які включають ряд основних інтелектуальних умінь, можна керувати власною професійною діяльністю в умовах невизначеності. Взяті разом ці «ключові вміння» складають своєрідну рефлексивну технологію, за допомогою якої і вдосконалюється професійний досвід вчителя. Дані вміння представлені у таблиці №1.

Ми пропонуємо методику оцінки вчителем рефлексивних здібностей.

Завдання для педагога: у розвиток власних рефлексивних здібностей.