Селянів. Педагогіка дозвілля. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та вищих навчальнихзакладів культури Орел огу. 2010. 156 стор
ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА ВИЩОГО
«ОРЛІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Крестьянов В.П.
Педагогіка дозвілляНавчальний посібник
Рецензенти:доктор педагогічних наук,
кандидат педагогічних наук,
Селянів Валеріан Павлович
Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ДОСУГУ
1.1 Об'єкт, предмет, функції та принципи педагогіки дозвілля ……. 7
1.2. Генезис педагогіки дозвілля ……………………………………….. 20
1.3 Аксіологія дозвілля ………………………………………………. 27
1.4 Понятійний апарат (тезаурус) …………………………………… 36
Розділ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ДОСУГУ
2.1 Цілі та прикладні завдання педагогіки дозвілля ………………….. 50
2.2 Засоби педагогіки дозвілля ……………………………………… 56
2.3 Характеристика змісту та форм педагогіки дозвілля ………. 60
2.4 Класифікація методів педагогіки дозвілля ……………………. 67
2.5 Інновації у сфері дозвілля ………………………………………… 71
2.6 Інфраструктура дозвілля …………………………………………… 77
Розділ III. СОЦІАЛЬНІ ТЕХНОЛОГІЇ ПЕДАГОГІКИ ДОСУГУ
3.1. Соціальні технології у сфері культури та дозвілля …………….. 85
3.2 Технологія організації дозвілля дітей та підлітків …………… 102
3.3 Технологія профілактики девіантної поведінки. ……………. 110
3.4 Технологія молодіжного дозвілля ………………………………… 118
3.5 Технологія сімейного дозвілля ……………………………………. 136
3.6 Технологія організації дозвілля осіб похилого віку ………… 146
3.7 Технологія формування культури міжособистісного
Будемо вдячні за висловлені зауваження, пропозиції та побажання, що стосуються кола проблем, що розглядаються у навчальному посібнику.
Глава I.ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ДОСУГА
1.1Об'єкт, предмет, функції та принципи педагогіки дозвілляНауковий статус та суспільне визнання тієї чи іншої науки значною мірою залежить від ступеня розробленості її теоретичних основ, які насамперед розкривають її предметне поле, цілі, закономірності, функції, зв'язки із практикою. Педагогіку дозвілля слід розглядати як науку молоду, що розвивається на нових методологічних засадах та підходах. Вона базується на фундаментальних для педагогічної науки положеннях з галузі людинознавства, психології, історії, культурології тощо: перекладає ці положення з властивого їм загального рівня до особливого рівня, тим самим певною мірою розвиває їх. У ньому слід розрізняти як чітку структуру, сукупність взаємозалежних і взаємодіючих елементів, зафіксованих якийсь певний момент, а й її яскраво виражений динамізм розвитку та вдосконалення кожного елемента.
Все це свідчить про те, що явища соціокультурної дійсності є багаторівневою структурою, основними рівнями якої є споживання, творчість та екстеріоризація, що й характеризує об'єкт педагогіки дозвілля. Дані рівні взаємопов'язані та взаємозумовлені, що дозволяє здійснювати виховний та просвітницький процес шляхом цілеспрямованої планомірної та систематичної організації дозвільної діяльності шляхом переведення її на більш високий рівень розвитку.
Для розуміння сутності педагогіки дозвілля ми виділяємо два підходи до аналізу дозвілля – функціональний та предметний. З позиції першого підходу в найбільш загальному плані можна виділити такі функції дозвілля, як розвиваюча, рекреаційна та розважальна. В аспекті педагогіки дозвілля акцент робиться на функції, що розвиває. Тобто предметом педагогіки дозвілляє виховання та освіту в процесі розважальної та рекреаційної діяльності. Таким чином, педагогічна організація дозвільної діяльності включається до смислового визначення предмета педагогіки дозвілля, тоді як у шкільній педагогіці предмет розглядаються через призму ефективності навчання у школі. Іншими словами, предметом педа-гогіки дозвілля є свідомо і цілеспрямовано організований культурно-виховний процес у сфері дозвілля.
Які ж функції педагогіки дозвілля, зумовлені її предметом?
З наукових та практичних позицій розрізняють загальнотеоретичну, прогностичну та практичні функції педагогіки дозвілля. Призначеність загальнотеоретичної та прогностичної функцій проявляється в описі, поясненні та передбаченні явищ соціокультурної дійсності, яку вони вивчають.
Прогностична функціяпедагогіки дозвілля також реалізує наукові завдання і полягає в обґрунтованому передбаченні соціокультурної ситуації (наприклад, тенденції молодіжної субкультури, її перспективні, як видозмінюватиметься дозвілля в майбутньому). На основі науково обґрунтованого прогнозу стає можливим більш впевнене прогнозування. У дозвільній сфері значимість наукових прогнозів винятково велика, бо за своєю природою духовний розвиток спрямований у майбутнє.
Практичні (перетворювальні, прикладні) функціїпедагогіки дозвілля орієнтовані на вирішення практичних завдань (реалізація соціального замовлення) і реалізуються в дозвільній практиці дітей, підлітків, дорослих, розробці нових методів, засобів, форм, систем дозвільної діяльності та управління інфраструктурою культурного дозвілля. До практичних функцій педагогіки дозвілля можна віднести:
Зміст комунікативної функції стосовнодо культурно-досугової сфери складає виробництво, обмін, кодування та декодування, споживання та використання величезного обсягу інформації зі світу науки, мистецтва, релігії та інших областей. Різні та рівні, масштаби реалізації цієї функції: міжособистісний, груповий, організаційний (установницький) та масовий.
- Специфічною практичною функцією дозвільної діяльності єрекреативно-оздоровча.По-суті, вона полягає у розробці та здійсненні безлічі розважальних, ігрових, оздоровчих дозвільних програм для різних груп населення, причому з метою відновлення сил, витрачених у попередній трудової діяльності (виробничої, інтелектуальної, творчої тощо). Саме тому при розробці програм організатори враховують і характер праці, її обсяг та рівень інтенсивності, потреби людей у тих чи інших видах дозвільної діяльності.
-Культурно-творча функціяпов'язана з розвитком духовних сил і здібностей, з активною творчою діяльністю людини (трудова, технічна, спортивно-ігрова, художньо-театральна, науково-дослідна , Прикладна). Культуротворча діяльність значною мірою компенсує брак можливостей більш повної реалізації творчих здібностей дитини, підлітка, дорослої людини. Такий дефіцит дуже поширений серед працюючих на підприємствах.
До загальним принципом педагогіки дозвілля перш за все належить принцип
Інша закономірність - акумулювання в дозвільної діяльності необхідного заряду творчої енергетики, що дозволяє реалізувати внутрішній потенціал людини.
Нарешті, дозвільна діяльність, пов'язана з духовним світом, має таку закономірність, як дзеркальність іУніверсальність. Не лише дозвілля, а й всі інші її сфери, включаючи і освіту, і мистецтво, і спорт, відображають і відтворюють навколишній світ у всьому його багатстві та неповторності, що робить цю діяльність воістину чарівною.
Принципсамодіяльностіреалізується у всіх видах дозвільної творчості: від індивідуальних форм, аматорських об'єднань до масового свята. Самодіяльність, як сутнісна властивість особистості, забезпечує високий рівень досягнень у будь-якій особистісній та колективній діяльності. Принцип самодіяльності ґрунтується на творчій самоорганізації, захопленості та ініціативі людей.
Таким чином, різні науково-педагогічні підходи передбачають досить широке віяло різноманітних принципових характеристик утримання та організації культурного дозвілля людей. Це свідчить про активні пошуки та цікаві знахідки, спрямовані на розвиток теорії та практики дозвілля та творчості дітей, підлітків та дорослих.
2. Що, на вашу думку, має вважатися об'єктом педагогіки дозвілля? Аргументуйте ваш вибір.
3. Що таке диференціація педагогіки дозвілля?
4. Охарактеризуйте функції педагогіки дозвілля.
2. Бакланова Т.І. Педагогіка художньої самодіяльності: Навч. допомога. - М., 1992.
3. Єрасов Б.С. Соціальна культурологія: О 2 год. – М.: Аспект-Прес, 1994.
4. Культурно-дозвільна діяльність: Підручник / За ред. А.Д.Жаркова та В.М.Чижикова. - М.: МДУКІ, 1998.
5. Кисельова Т.Г., Красільников Ю.Д. Соціально-культурна діяльність: Підручник. - М.: МДУКІ, 2004.
6. Стрільцов Ю.А. Соціальна педагогіка: Навч. допомога. - М.: МДУКІ, 1998.