Семінарські та практичні заняття зі студентами (витяг), Інститут Фінансів, Економіки та Права

Семінарські та практичні заняття зі студентами

ЗМІСТ І МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИІ ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХЗАНЯТТІ ЗІ СТУДЕНТАМИ

В основі ефективної практичної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності лежить проблемно-діяльнісна концепція навчання. Виходячи з її положень, поглиблення знань та їх застосування студентами в умовах освітнього процесу є за своєю суттю аналіз професійних ситуацій, що навчаються, і вирішення практичних завдань.

Іншими словами, основними характеристиками змісту різного виду практичних занять м загалом більш продуктивного навчання студентів є проблемність, системність, динамічне моделювання складних явищ та процесів професійної діяльності.

Практика показує, що окрема форма навчання (вид заняття): лекція, семінар, практичне заняття, тренінг, контрольна співбесіда, ділова гра та ін - вирішує приватні педагогічні завдання, і тільки при об'єднанні їх у систему (дидактичні цикли) занять вони утворюють форми підготовки фахівців, які забезпечують досягнення цілей професійного становлення студента у вузі. Це диктується комплексним характером діяльності спеціаліста (юриста, економіста), системністю змісту навчального матеріалу, що вивчається, а також особливостями засвоєння та застосування студентами отриманих знань, формування необхідних компетенцій.

Однією з аудиторних форм практичної підготовки студентів єсемінарське заняття. Семінар – форма навчання студентів, що має на меті поглибити та систематизувати вивчення найбільш важливих та типові для майбутньої професійної діяльності.спеціаліста тем та розділів навчальної дисципліни. Основні функції семінару:

навчальна – дозволяє організувати творче, активне вивчення теоретичних та практичних питань, встановити безпосереднє спілкування студентів та педагогів, формує у студентів самоконтроль за правильним розумінням матеріалу, що вивчається, закріплює та розширює їх знання, навички та вміння;
що виховує – здійснює зв'язок теоретичних знань із практикою; посилює зворотний зв'язок студентів із педагогами; формує принциповість у судженнях; самокритичність; навички та звички професійної діяльності та поведінки;
контролююча – дозволяє систематично перевіряти рівень підготовленості студентів до занять, до майбутньої практичної діяльності, а також оцінити якість їхньої самостійної роботи.

Теорія та практика проведення семінарських занять накопичила низку методичних рекомендацій викладачам. Виділимо основні з них:

Семінарське заняття розпочинається вступним словом викладача. Воно має бути коротким, не більше 10 хвилин і не дублювати те, що було сказано в період підготовки заняття, на консультації. Викладач формулює цілі та завдання семінару, чітко показує місце та значення теми, що вивчається.
Після вступного слова викладача зазвичай слідує доповідь (реферат) одного зі студентів. Доповідь присвячується, як правило, одному з найважливіших теоретичних та практичних питань, центральній проблемі всього семінарського заняття. Тривалість доповіді 15-20 хвилин. Слід застерегти доповідача від прагнення торкнутися всіх питань, що стоять у плані заняття. Важливе значення має форма виступу доповідача. Найбільш поширена помилка багатьох виступаючих з доповіддю – це читання зтексту. Воно знижує інтерес студентів, послаблює контакт із доповідачем, мало допомагає виробленню навичок публічних виступів.
Після доповіді слідує його коротке обговорення та відповіді на запитання.

Необхідно стежити, щоб питання стосувалися безпосередньо теми доповіді та семінару. Практикується скорочення часу подавати запитання письмово. Записки подаються викладачеві, який вирішує, які з них дати відповіді доповідачу, які поставити на обговорення групи, а які відповісти самому. Якщо доповідач якісь питання неспроможна відповісти, вони ставляться на обговорення групи. Під час обговорення доповіді або у заключному слові викладача вони отримують дозвіл.

Частина викладачів практикує одночасне обговорення всіх питань, які у плані семінарського заняття. Це менш успішна форма, оскільки відсутня система в обговоренні; студенти не привчаються до логічного мислення. Більш прийнятним є інший порядок проведення, коли студенти не переходять до обговорення другого питання, не обговоривши перше. Виступи на семінарі не повинні перевищувати 10-15 хвилин. Потрібно вчити студентів викладати свої думки коротко, змістовно, логічно та ясно. Іноді студенти виступають із заздалегідь «улюбленого» ними питання. Такі виступи допустимі лише за умови, що студент готовий і з усіх інших питань семінару.

Втручання викладача в обговорення питань при виступі студентів припустимо і виправдано, у випадках, коли треба відразу ж тактовно поправити виступаючого, якщо він припустився грубої помилки, якщо виступ йде в бік від обговорюваного питання.

Особливу увагу слід звернути на індивідуальну оцінку активності студентів та рівня їхньої підготовки. Важливим елементомЗаключне слово викладача є чітке визначення студентом завдання на самостійну роботу.

Узагальнення передового досвіду свідчить, що з навчанні студентів у низці вузів широко застосовуються сучасні види семінарських занять. Надамо їм коротку характеристику.

Варіант №1. Група ділиться на пари, трійки, четвірки. Ці підгрупи обговорюють питання, потім група як ціле обговорює рішення, запропоновані в підгрупах. У цьому можуть брати участь як лідери, що виявилися в підгрупі, так і інші студенти.

Варіант № 2. Спочатку учні працюють індивідуально та готують письмово відповіді на 2-3 питання щодо матеріалу самостійного читання. Потім вони утворюють пари, у яких обговорюються ці питання. Потім пари утворюють малі групи з 4-6 людина, які продовжують дискусію. Сенс полягає в тому, що питання вже були обговорені в парах, склалися якісь стійкі думки, і дискусія у малій групі стане більш осмисленою. Час заняття, що залишився, відводиться для загальногрупової дискусії.

Варіант № 3. Традиційний «мозковий штурм» ставиться проблема без обговорення та критики. Студенти пропонують кілька варіантів рішень, які записуються на дошці. Потім, коли всі ідеї вже зафіксовані, починається їхній аналіз з урахуванням усіх «за» та «проти».

Іноді до обговорення кожен учасник проводить ранжування варіантів по значущості (прийнятності), і обговорення проводиться у порядку, який представляється найбільш розумним більшості.

Семінар-дослідження (проблемно-пошуковий семінар)

Сама назва семінару говорить про те, що він присвячений дослідженню проблеми (проблем), яка не отримала всебічного висвітлення в літературі і, водночас, має велике значення дляпрофесійної діяльності спеціаліста. Методика такого семінару може бути різною, залежно від того, який метод закладено в його основу.

Практичні заняття – відрізняються від семінарів яскраво вираженою практичною спрямованістю у навчально-пізнавальній діяльності студентів. Вони проводяться з метою розвитку у студентів навичок та умінь використання теоретичних знань конкретного розділу навчальної дисципліни (модуля) на користь безпосереднього формування компетенцій професійної діяльності відповідно до вимог ДГЗ ВПО.

У проведенні практичних занять все більше уваги приділяється активним методам навчання, які лежать в основі практичної підготовки студентів до ефективної професійної діяльності. У системі активних методів важливе місце займає кейс-метод, основне завдання якого полягає в тому, щоб детально і докладно відобразити професійну ситуацію (проблему) та організувати діяльність студентів щодо її аналізу та вирішення.

До форм ситуаційного навчання можна віднести тренінги та ділові ігри.

Як правило, виділяються такі основні елементи навчально-професійного тренінгу:

Різновидом професійного тренінгу може бути індивідуальні комп'ютерні тренінги (ІКТ). Вони можуть використовуватися як для навчання та поточного контролю знань, так і для розвитку, закріплення практичних навичок та умінь. Індивідуальні комп'ютерні тренінги проводяться за навчальним розкладом у складі групи, або персонально, за індивідуальним планом. Тривалість занять визначається навчальним планом.

Залежно від особливостей навчальної дисципліни та рівня підготовки студентів індивідуальний комп'ютерний тренінг може проводитись у різних модифікаціях,що передбачають різні поєднання методичного, інформаційно-змістовного та контрольно-тренувального блоків. Ці поєднання можуть бути підібрані так, щоб відповідати традиційним формам заочного навчання та видам самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Можливе також і інше поєднання різних модифікацій. Такі можливості системи навчально-методичного та програмного забезпечення ІКТ надають гнучкість процесу навчання, достатню для врахування різноманітних факторів освоєння навчальної дисципліни з необхідним рівнем якості.

Ділова гра належить до найефективніших форм практичної підготовки студентів. Разом з тим, її підготовка та проведення представляє певну складність для викладачів і вимагає від них високої професійної та методичної майстерності.

Практика вищої професійної освіти свідчить, що ділові ігри дозволяють вирішувати як проблеми оволодіння основами наук, а й активного формування професійних компетенцій майбутніх фахівців. За своєю дидактичною сутністю ділова гра у вузі – це організоване практичне заняття, що моделює елементи майбутньої професійної діяльності студента та спрямоване на формування та розвиток системи знань, умінь та навичок за спеціальністю.

Ділові ігри при їх професійній підготовці та проведенні можуть вирішувати низку важливих дидактичних завдань. Серед них можна виділити:

формування у ділових іграх професійних компетенцій студентів;
розвиток навичок щодо динамічного аналізу власних дій, а також дій партнерів на користь професійної підготовки;
оптимізація навчального процесу, удосконалення системи його форм та методів;
відпрацювання навичок оперативноговиявлення проблем, пов'язаних із професійною підготовкою, їх оптимальне вирішення з широким використанням спеціальної монографічної та довідково-нормативної літератури та ін.

Більше того, у ділових іграх формується особливий світ відносин, який якісно відрізняється від традиційних навчальних форм. Це – відносини конструктивної співпраці, творення та взаєморозвитку студентів, у тому числі й самого викладача.

Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань практичної підготовки студентів. У навчальному процесі можуть застосовуватися різні її види (модифікації): імітаційні, операційні, рольові (розігрування ролей), діловий театр, психо- та соціодраму та ін.

Під час підготовки будь-якої ділової гри відпрацьовуються її основні навчально-методичні компоненти. Як правило, виділяються:

Ділова гра теми.
Цілі ділової гри.
Варіант ситуації.
Рольовий склад учасників ділової гри.
План (сценарій) проведення ділової гри.
Розбір ділової гри та підбиття підсумків.
Завдання щодо підготовки студентів до ділової гри.

У практиці підготовки та проведення ділових ігор можуть розроблятися інші компоненти:

Загальні завдання.
Вихідна інформація.
Ігрова ситуація.
Події у грі.
Характеристики гри.
Методичні поради до проведення гри.
Правила та система оціночних показників ділової гри.
Ролі та функції гравців.
Блок-схема та регламент проведення ділової гри ін.

Вивчення досвіду розробки ділових ігор з певних тем та з конкретними цілями свідчить про наявність безлічі різноманітних варіантів, підходів до визначення їх змісту та структури, що вимагаєтворчого підходу професорсько-викладацького складу до підготовки та проведення даної форми навчання студентів.