Шкільний простір заводські будні, офісна рутина або місце існування
Зовнішній консультант спільноти прийомних сімей «Китеж» 15 років тому запропонував мені просту ідею, яку я не вважав тоді ні педагогічною, ні гідною управлінської уваги. Ми розмовляли про простір навколо прийомних дітей як про послання, повідомлення, яке діти відчувають та читають, потрапляючи у нову обстановку та у нову родину…
Реабілітаційний ефект від предметів, матеріалів, стилю архітектури був справді відчутним. Потужний дерев'яний стіл «навіяв» прийомній дитині ідею стабільності та довготривалості, «тепла» фактура дерев'яних стін та предметів, гармонія колірних рішень як би «говорили» про можливість дружнього, що підтримує спілкування в сім'ї.
Відкритий простір їдальні, можливість побачити весь процес приготування їжі, доступність для спілкування кухаря — все це знімало на сполох дітей, які пережили голод, покинутість. Рубані будинки, зруби з колод, черепиця на баштах — ці елементи архітектури селища створювали відчуття свята та казки. А в казці можливо все: стати героєм, знайти нову родину, подолати страх.
Метафора простору впливає сприйняття дитини без слів, через гру чи взаємодію Космосу з предметами, матеріалами. Пошук свого місця в кімнаті, будівлі, в саду, на дитячому майданчику або в лісі дає новий досвід розуміння себе, і якщо організувати такий простір, як можливість дослідження, конструювання, захисту, то навколишній світ стає чуйним, виникає діалог дитини з простором.
Я родом із радянської школи, епохи індустріальної культури, де всі процеси були налагоджені у поняттях технології виробництва. І метафора шкільного простору всвідомості цієї епохи виростала з естетики фабричного будинку, де розташування класів нагадувало цехи, а робота починалася з дзвінка.
Я не усвідомлював цього, але відчуття себе як гвинтик у великому механізмі, приналежність до трудової бригади, відповідальність перед великим колективом і включеність у вивірену класно-урочну систему створювали відчуття знеособленого процесу, де немає моїм бажанням, а є великий план чи замовлення. Навіть простір навколо школи використовувався нераціонально і часом був пустельним, як заводські території.
Інноваційні освітні проекти сьогодні намагаються знайти нові рішення в галузі архітектури та дизайну освітнього простору, проте часом наслідують стереотипні уявлення.
Часто в українських школах з'являється стиль дизайну, а навчання розглядається як підготовка до життя в умовах офісної роботи.
Намагаючись знайти новий підхід до використання шкільного простору як ресурсу освіти, я намагався знайти додаткові метафори-концепції, які б приносили нові сенси, давали нове послання дітям.
Багато інноваційних проектів в освіті намагаються знайти саме такі ідеї, які дозволяли б дітям самостійно змінювати розташування предметів, дизайн шкільних інтер'єрів, простір шкільної території. На зміну школам-фабрикам та школам-офісам приходять нові концепції.
Наприклад, метафора школи-парку чудово представлена в архітектурному проекті Освітнього комплексу «Розумна школа». Базовими принципами, що втілюються через метафору ландшафтного парку, стали «дружність» та свобода переміщення, візуальна прозорість та проникність, зв'язок із навколишнім середовищем та трансформованість,зонування за віком та різноманітність фактури та кольору.
Ми будуємо новий освітній центр у селищі прийомних сімей «Китеж». Московські архітектори з компанії «Архітектурний діалог із мегаполісом» під керівництвом Андрія Романова та Катерини Кузнєцової створили проект шкільної будівлі. Метафора такої будівлі – кільце, коло – символ поєднання різних ідей, груп, діяльностей під одним дахом. А внутрішній двір дає відчуття захисту, притулку для тих дітей, яким важливе відчуття безпеки та захищеності. Цей внутрішній двір нагадує площу старого міста, місце свят, карнавалів, громадських подій. Розірване кільце будівлі дає можливість виходу з притулку та з'єднання з навколишнім світом, природним ландшафтом. Незавершеність будівлі дозволяє "виплескувати" дитячу енергію за межі внутрішнього кола.
Прийомні батьки Китежа та педагоги у спробі переосмислити метафору шкільного простору знайшли словосполучення, співзвучне своїм ідеям — місце існування.Концепція шкільного простору як довкілля актуалізує цілий ряд значень і смислів: побутування, стежка, маршрут, кордони, подорож, експедиція, дослідження та багато іншого, що підштовхує дитину до активного пізнання та перетворення умов власного життя.
Ця концепція задає просторі рамки, що дозволяють втілити в процесі навчання та виховання багато конструктивних ідей: екологічність і включеність у природу, спрямованість на локальне співтовариство сімей, що компактно проживають на території, вибудовування своїх маршрутів (у тому числі й освітніх), стежок, знаходження притулку або будівництво житла, подолання та дослідження кордонів, поєднаність з природними потребами людини у свободі, відкритті тадослідженні, сприйняття предметного світу як експериментаріуму, лабораторії.
У смисловому полі, що задається цією метафорою, легко проектувати внутрішній шкільний простір, вносячи до нього ідеї активної взаємодії з предметами, освітніми інструментами, транспортування відповідно до дитячих інтересів, справ, відкритості та затишності залежно від бажань, можливості для дитини легко залишити слід своєї діяльності.
Ідеї, які ми реалізуємо або готуємо до реалізації
1. Безпека, привабливість, дружелюбність та відкритість простору школи.
2. Транспортованість, адаптивність і багатофункціональність використання меблів, предметів, дизайну та його «чуйність» до потреб дитини.
3. Надмірність середовища. Середовище, що мотивує та стимулює до пізнання та пропонує безліч можливостей для отримання навчального досвіду.
4. Багатофункціональні та трансформовані м'які меблі, багатоярусні конструкції, міні-амфітеатри.
5. Створення громадських зон та зони тиші, усамітнення.
6. Грифельні та маркерні поверхні, доступні матеріали та засоби для малювання та самовираження. Використання поверхонь стін та спеціальних конструкцій для демонстрації та накопичення навчального досвіду.
7. Модульні шкільні меблі та зонування*.
Отже, метафори, закладені в архітектурні концепції та дизайн школи, читаються дитиною та дорослою та підтримують освітню мету, даючи простір для невербальної мотивації до нових відкриттів, освоєння нових засобів та діяльності.
*Сімуков Р.С. Освітні смисли у проектуванні шкільної архітектури та дизайні шкільного простору // Наука в сучасному світі: Матеріали XXVI Міжнародної науково-практичноїконференції - М.: Видавництво «Перо», 2016.