Скринінгове дослідження стану звуковимови у дітей у ДОП
Оксана ПетросянСкринінгове дослідження стану звуковимови у дітей у ДНЗ
Скринінгове дослідження стану звуковимови
удітей у ДОП.
Останніми роками відзначається збільшення кількостідітей, які у школу з порушеннями промови, також скорочення ставок вчителів-логопедів призводить до того, що діти не отримують своєчасної логопедичної допомоги умовах ДОП. Кожна четверта дитина належить до групи ризику. За статистичними даними 2012р. лише 14%дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% - хронічні захворювання.
За даними світової статистики, кількість мовних розладів зростає, у зв'язку з чим актуальність проблеми своєчасної корекції мовних порушень набуває глобального характеру. Розробці медичних, психологічних та педагогічних методів впливу передують наукові дослідження, що дозволяють повноцінно використовувати захисні механізми організму загалом.
У нашій країні досягнуто значних успіхів у вирішенні питань ранньої діагностики мовленнєвих порушень, методики та організації корекційного виховання та навчаннядітей.
ДОП є першим ступенем у системі народної освіти і виконує функцію у підготовцідітей до школи, і саме на дитячий садок покладається вирішення таких важливих завдань як корекція порушень мови.
Для цього необхідно в дошкільний період проводити таку роботу, тому що саме в цьому віці мова дитини розвивається найбільш інтенсивно, а головне саме в цей час вона успішно піддається корекції, поки порушення мови не переросло в стійкий дефект.
Метою мого дослідження було , виявитистан вимовної сторони мови удітей,що відвідують дошкільний навчальний заклад.
Ми припустили, що проведенняскринінгового дослідження стану звукопромовної сторони мови в умовах ДНЗ дозволить своєчасно виявитидітей групи ризику та визначити напрями корекційної роботи в даний час.
Для виявлення порушеннязвуковимови у групах дитячого садка ми обстежилидітей у віці від 5 до 7 років. Обстеження проводилося індивідуально з кожною дитиною. Для проведення індивідуального обстеження мовленнядітей старшого дошкільного віку можна використовувати«Альбом для логопеда»Іншакової Ольги Борисівни. Цей альбом являє собою ілюстрований матеріал, що складається з 6 частин: обстеження звукопроизношения; фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу, фонетичних уявлень; складової структури слів; словника; граматичного ладу мови; самостійної мови.
При підборі матеріалу для обстеженнязвукова вимова перевага надавалася словам найбільш знайомим дітям цього віку.
При аналізі даних обстеження ми використовували рекомендації Ф. Ф. Рау щодо визначення порушеньзвуковімови.
Нами були виявлені наступнірезультати: при обстеженнідітей старшого дошкільного віку ми виявилидітей з нормованим звуковимовою. Усізвуки рідної мови діти вимовляли правильно.
Діти з ненормованимзвуковимовою були розділені нами на наступнігрупи: антропофонічні(фонетичні)дефектизвуковімови ; фонологічні дефекти.
Удітей були виявлені поліморфні порушеннязвуковимови(більше трьохзвуків з різних груп );мономорфні порушеннязвуковимови(не більше трьохзвуків або звуки однієї групи ).
Відповідно до класифікацій порушень вимовної сторони мови ми можемо зробити такі висновки про стан звуковимовлення у дошкільнят.
За клініко-педагогічною класифікацією нами було виявлено такі фори порушеньзвуковимовлення.
Удітей з дизартрією нами були виявлені такіпорушення: легкі гіперкінези язика, тремор язика, синкінезії, вегетативні реакції, гіперсалівація.
Удітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови спостерігалося змішання опозиційнихзвуків у мові, невміння віддиференціювати у своїй і чужій мові.
Виходячи зі зробленого аналізу, ми можемо зробити висновки про те, що діти старшого дошкільного віку мають порушення звуковимовлення різної тяжкості і форм.
Нами було визначено напрями з індивідуальної роботи з корекції вимовної боку промови.
Щоб правильно відтворюватизвуки мови, дитина повиннавміти: впізнаватизвуки мови і не змішувати їх у сприйнятті, тобто впізнаватизвук акустичні ознаки; відрізняти нормоване проголошеннязвуку від ненормованого; здійснювати слуховий контроль за власним виголошенням та оцінювати якість відтворюваних у власній мовізвуків ; приймати необхідні артикуляторні позиції, що забезпечують нормований акустичний ефектзвуку : варіювати артикуляційні укладизвуків залежно від їхньої поєднання з іншимизвуками в потоці мови ; безпомилково використовувати потрібнийзвук у всіх видах промови.
Індивідуальна робота здійснюється поетапно, причому кожному з етапів вирішуєтьсяпевна педагогічна задача, підпорядкована спільній меті.
У роботі можна використовувати різні посібники та індивідуальні робочі зошити та альбоми.