Соболєва Олександра, Навіщо батькам психолог, Журнал «Шкільний психолог» № 4
| Дитина вередує, випрошуючи у мами чергову іграшку. Використавши багато аргументів і способів переконання, які не мали належної дії, мама здалася. Вирішивши, що є останній шанс врятувати ситуацію, вона сказала: "Не перестанеш - я тебе до психолога відведу!" Це не анекдот, а мимоволі почута мною розмова в метро. |
Не секрет, що при народженні дітей та протягом усього періоду взаємодії з ними батькам потрібна підтримка та допомога. При цьому важливо, щоб і батьки, і психолог готові були вирішувати складні проблеми разом. Це означає, що треба формувати потребу в психологічній допомозі, для чого кожен з батьків повинен усвідомлювати необхідність втручання в ситуацію з боку психолога, якому, у свою чергу, потрібно бути готовим до цих складнощів, а також часом до неадекватного уявлення про специфіку його роботи та зіткнення. з іншими проблемами.
По-перше, дуже часто до психологів звертаються батьки, які заявляють про труднощі спілкування з дитиною. Але не слід забувати, що в більшості випадків за труднощами спілкування ховаються глибші особисті проблеми клієнта. Однак до роботи на більш глибокому рівні, пов'язаному з дитячими та юнацькими дружбами та знайомствами, особливостями батьківської сім'ї тощо, більшість шкільних психологів не підготовлені, але головне, що до цього не підготовлені й клієнти, які очікують від психолога негайної допомоги і не що розраховують на тривалу, що вимагає великих душевних та матеріальних витрат, психотерапію. (Однак навіть на поверхневому рівні за допомогою корекції поведінки або установок можна значною мірою сприяти вирішенню проблем клієнта.)
По-друге, під час роботи з батьками психологстикається з небажанням самих батьків змінюватись. Дорослі не хочуть нічого робити, вважаючи, що якщо вони не змогли вплинути на свою дитину, тепер це справа психолога. Батьки вважають, що проблеми є у дитини, а не в сім'ї, не у них, і тому не готові до участі в спільних заняттях з дітьми або безпосередньої роботи з ними. У дуже непросте становище ставить батьків та суспільство, надзвичайно багато вимагаючи від них, критикуючи та звинувачуючи у нещастях їхніх дітей. Батькам досить складно сформувати цілісний та гармонійний образ себе як батька за таких умов.
Ставлення батьків до психологічної допомоги, зокрема допомоги шкільного психолога, має формуватися тривалий час і різних рівнях.
ПІДВИЩУЄМО РІВЕНЬ КУЛЬТУРИ
Необхідно працювати із самими батьками:
•залучати їх до активної участі у навчально-виховному процесі у школі;
•створювати умови для зміни власних дитячо-батьківських відносин;
•формувати потребу у конструктивній взаємодії з власними дітьми та мотивацію на особистісне зростання, самозміну.
Необхідно працювати і з дітьми, де для нас важливі два результати:
•реальні, видимі для батьків зміни у розвитку їхніх дітей та покращення дитячо-батьківських відносин;
•формування в дітей віком мотивації отримання психологічної допомоги у майбутньому, що вони самі стануть батьками.
Необхідна спільна робота з дітьми та їхніми батьками.
Є ще одна складова такої роботи — з кадрами, які забезпечують надання психологічної допомоги:
•професійний супровід студентів-психологів у вузах;
•підвищення професійної компетентності фахівців.
Велике значення цілеспрямованого спілкування співробітників школи, зокрема педагогів і шкільних психологів, із батьками у тому, що, спрямовуючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог і психолог впливають і перебудову внутрішньосімейних відносин, сприяють вдосконаленню особистості самих батьків. Тим самим вони підвищують рівень загальної культури населення та, зокрема, формують адекватне ставлення до психологічної допомоги.
КОЛЕКТИВНО ТА ІНДИВІДУАЛЬНО
Якщо говорити про взаємодію з батьками співробітників шкільної психологічної служби, то важливо зазначити, що така робота здійснюється у двох напрямках: з колективом батьків та індивідуально. На практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні та класні збори батьків, колективні та індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування сімей учнів, оформлення різних за формою та змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації навчально-виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед батьками та дітьми, участь у позакласній та позашкільній роботі, господарська допомога.
Бесіда з батьками, з одного боку, дає можливість останнім знайти правильний підхід до дітей, а з іншого — сприяє більш ефективній роботі фахівця, адже часто розмова з батьками допомагає знайти правильний підхід до учня, оскільки близькі добре знають свою дитину і можуть багато підказати. .
Великі можливості дає робота з колективом батьків - це широка педагогічна інформація, обмін досвідом, створення у необхідних випадках громадської думки, залученнябатьків до участі у житті класу. Крім того, це сприяє підвищенню педагогічної культури батьків та більш досконалому у зв'язку з цим виконанню ними обов'язків вихователів своїх дітей.
Можливі інші форми взаємодії з батьками: оформлення стендів, куточків для батьків, створення психолого-педагогічної бібліотеки, якою вони можуть користуватися. Також проводяться планові та позапланові колективні консультації, в яких можуть брати участь також юристи, працівники дитячої кімнати міліції та інше. Основним завданням батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання.
Якщо говорити про надання індивідуальної психологічної допомоги батькам з боку психолога-консультанта, то важливо зупинитися на відмінностях у консультуванні батьків спільно з дітьми або лише батьків, особливо одного з них.
Визначимо деякі переваги спільної роботи з батьками.
1. Насамперед розмова з батьками та дітьми діагностичніша, дозволяє відразу ж побачити ті труднощі, на які клієнти скаржаться. Особливості їх взаємодії під час консультації розкривають багато того, про що їм буває важко говорити, і допомагають виділити головне, що визначає характер відносин з дитиною.
2. Робота з дітьми та батьками дозволяє в ході прийому безпосередньо апелювати до патернів їхніх стосунків, які виявляються в особливостях взаємодії між батьками під час консультації. Звернення до того, що відбувається, «тут і тепер» переконливіше і ефективніше, ніж аналіз того, що відбувається за межами кабінету.
3. Присутність обох батьків та їхніх дітей дозволяє з успіхом використовувати цілу низку особливих технік та прийомів, що сприяють більш успішному та ефективному веденню роботи. Їхзастосування в присутності тільки батьків або лише одного з батьків або в принципі неможливе, або дуже утруднене.
4. Прихід усіх членів сім'ї на консультацію означає їхню більш серйозну мотивацію до роботи, передбачає, що робота буде більш тривалою та більш поглибленою. Також можна відзначити, що при одночасної роботі з двома батьками можна у разі потреби підтримувати робочу мотивацію одного з них за рахунок іншого.
5. Консультування обох батьків є більш ефективним, ніж робота лише з одним із них. Адже якщо обидва батьки серйозно налаштовані на зміну своїх відносин з дитиною і прагнуть реалізувати все те, що обговорюється і відзначається під час зустрічі з психологом, то зміни у відносинах між ними та у дитячо-батьківських відносинах настають значно швидше і в принципі можуть бути значнішими. та стабільними, ніж при роботі з одним із батьків.
. І ТРУДНОСТІ ВЗАЄМОДІЯ
Але існують і недоліки при взаємодії з обома батьками та їхніми дітьми. Коротко перерахуємо їх.
1. Насамперед, вести прийом, у якому беруть участь троє чи більше клієнтів, зазвичай складніше, особливо у перших етапах консультативного процесу. Учасники можуть перебивати один одного, вступати в переговори та сперечатися, прагнучи щось пояснити або довести насамперед один одному, вступати до коаліції проти консультанта. Хоча можлива і зворотна реакція, коли присутність інших учасників консультаційного процесу призводить до того, що один з них стає небалакучим, кожен з них чекає, що щось важливе буде сказано іншим. І в тому, і в іншому випадку від консультанта потрібні особливі навички та вміння, щоб переорієнтувати учасників на спільну роботу, організувати танаправити процес консультування.
2. Робота з батьками та дітьми в якомусь сенсі більш вразлива. Небажання одного з учасників рухатися далі, характерологічні особливості одного з батьків, що перешкоджають більш поглибленій роботі, можуть серйозно перешкодити консультуванню. З одним з батьків легше взаємодіяти, під одного простіше підлаштуватися, обравши той темп роботи, який більшою мірою відповідає клієнту.
У зв'язку з усіма вищезазначеними перевагами та складнощами роботи в рамках сімейної консультації нам здається бажаним використання групових методів роботи з дітьми та батьками.
Як зазначає І.М. Марковська, групові методи психологічної роботи представлені та осмислені у різних теоретичних концепціях. У вітчизняній науці та практиці взаємодія психолога з батьками переважно проводиться в рамках психологічної консультації. Згадування ж роботи з батьківськими групами можна знайти лише в деяких дослідженнях (А.С. Співаковська, А.Я. Варга, А.І. Захаров), причому найчастіше така робота не є самоціллю, а проводиться як доповнення до корекційної програми, що проводиться з дітьми, або стає складовою психологічної корекції. Останнім часом напрямок, що використовує групові форми навчання та терапії батьків, став розвиватися активніше.
Так, нами за сприяння сімейного психотерапевта, кандидата психологічних наук А.О. Сергєєва було розроблено та проведено програму тренінгу з конструктивної взаємодії батьків із підлітками. Її метою стало формування внутрішньої позиції та встановлення на партнерські взаємини із підлітком через створення комфортної робочої атмосфери, знайомство з поняттям «Етапи життєвого циклу сім'ї», знайомство зрізними стилями сімейного виховання, діагностику власної сімейної ситуації тощо.
Батьки, відгукуючись про програму, наголошували, що одним із результатів для них стало зміцнення віри в те, що тренінг – це ефективно.
Кожен із ступенів має своє завдання. Один ступінь - це п'ятиденна виїзна психологічна гра-шоу, де чергуються індивідуальні та групові форми роботи. Загальна кількість учасників досягає 100 осіб, індивідуальна робота проходить у групах по 10–12 осіб, об'єднаних за віковим принципом та схожістю індивідуальних цілей. Між ступенями здійснюється психологічний супровід.
Про вищезгадані програми можна говорити багато, але головне — розуміти, що процес формування адекватного ставлення батьків до психологічної служби неминуче має містити щонайменше два величезні блоки роботи: із самими батьками та з дітьми. І вже зараз розробляються та успішно реалізуються програми для дітей та батьків, які сприяють формуванню адекватного ставлення і тих, і інших до психологічної допомоги.
А це для нас з вами, шановні колеги, погодьтеся, дуже важливо!