Соціальні функції освіти

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Соціальні функції освіти

Інтелігент- людина, яка є професіоналом у якійсь фіксованій галузі, але застосовує свої професійні знання там, де вона некомпетентна: до побуту та політики, наприклад. Інтелігент упевнений, що все знає та вміє і без читання та розуміння інструкцій (у широкому розумінні цього слова). Інтелігент точно знає, як влаштована оточуюча його реальність і що треба робити для того, щоб ця реальність стала ближчою до ідеалу, уявлення про яке він витягує зі свого професійного та споживчого досвіду. Сучасна школа, навіть у її найкращих випадках, дає учневі певний обсяг знань, не потрібних ні професіоналу, ні обивателю. Тим самим вона готує своїх учнів до ролі інтелігента.

Кожна людина по життю грає ці три ролі: він і обиватель, і професіонал, і - тією мірою, якою він «знає, як треба», - інтелігентна людина.

Радянська школа давала початковий обсяг знань, необхідний формування українського інтелігента. Турботою учня та його батьків було, чи зможе він здобути вищу освіту і стати по-справжньому інтелігентною людиною.

Радянський соціалізм зник, але система відтворення інтелігентів («утворених», за словами Солженіцина) збереглася. Називається вона державним інститутом освіти, який і зараз переважно готує обивателів, які вважають себе професіоналами, тобто інтелігентів.

У Радянському Союзістани-класи робітників, селян і службовців відтворювалися через початкову, середню та вечірню школи, професійно-технічні училища і технікуми, вузи, у тому числі спеціалізовані під завдання, що ставилися державою для певних станів [1]. Так, фізматшколи готували людей для вступу до елітних технічних вишів, які, у свою чергу, «кували кадри» для міністерств оборонної «дев'ятки», а суворовські та нахімівські училища готували своїх учнів для військової служби у Радянській армії та подальшого навчання у військових академіях.

Ця система готувала «всебічно розвинених» людей та різноманітних творців, починаючи з радянських вчених та закінчуючи раціоналізаторами та винахідниками, стараннями яких різного роду вироби їздили, літали, плавали та стріляли, хоча це здавалося неможливим.

Обивателі, орієнтовані радянський варіант престижного споживання, були прямим продуктом функціонування системи освіти.

Частина випускників, які здобули освіту в «хороших» вишах та адаптованих до вимог постіндустріального суспільства, емігрує та працює за кордоном за спеціальністю. А інша частина, набагато більша, починає займатися тим, що називається в нашій країні бізнесом. А якщо дуже пощастить, то влаштовується на державну службу, де знання, отримані в ході навчання, зовсім не потрібні.

Створюваної на наших очах державності зовсім не потрібні творці. На думку ідеологів реформи освіти, всі ідеї можна запозичувати з-за кордону, зокрема ідеї реформування освіти.

Інтернет та нові ЗМІ, а не школа, дають доступ до величезного обсягу практичних знань, транслюючи стандарти споживання та тиражуючи обивателів. Проблема в тому, що ці стандарти споживання імпортовані і вЗначної частини слабо співвідносяться з вітчизняною буденністю. Так, наші громадяни купують і демонстративно (тобто демонструючи престижне споживання) використовують слабофункціональні в наших умовах прилади, машини та обладнання [4]. (Високотехнологічні засоби зв'язку, функціональність яких обмежена нерозвиненістю вітчизняної інфраструктури; дорогі автомобілі, не пристосовані до наших доріг; платіжні інструменти, при убогості технічної основи фінансової інфраструктури, та багато іншого.)

Нова школа,за первісним задумом її реформаторів, повинна займатися саме підготовкою обивателів і давати знання, необхідні для вступу до вузів, де готують професіоналів. Для цього програми навчання повинні бути змінені так, щоб зменшити «кількість годин» гуманітарних та природничих дисциплін або дати учням можливість вибирати для навчання ті предмети, які вони вважають за необхідне для подальшої професіоналізації [5].

Проте прагнення реформаторів школи обмежуються інерцією величезного механізму системи загальної освіти, більшість елементів якої - вчителі і управлінці - просто старі, інертні і можуть робити тільки те, що звикли робити в радянській школі. Водночас щодо молоді та рефлексивні вчителі та теоретики освіти також налаштовані негативно стосовно реформаторських зусиль керівників галузі, оскільки ідеологія реформ зовсім не інтелігентна, а суто прагматична. У ній проглядається прагнення пристосувати те, що є, до державного устрою, що формується, і зменшити бюджетні витрати на освіту.

Відтворення інтелігенції у системі освіти

Загальна освіта та пов'язана з ним система вищої освіти (за виняткомвідомчої частини) мало готують фахівців через відсутність попиту, як і формують і стандарти споживання. Однак вони дають учням та студентам величезний обсяг знань, які нікуди прикласти, вони не приносять користі станового статусу і в бізнесі.

І справді, державі та бізнесу потрібні в основному кваліфіковані споживачі, які вміють дотримуватися інструкцій. Йому – щонайменше зараз – не потрібні такі професіонали, яких готують існуючі установи загальної (не відомчої) освіти. І зовсім не потрібні інтелігенти, які міркують про те, що в країні все не так, як має бути.

Соціальна реальність на наших очах розшаровується:

на державний прошарок (потреби якого в освічених людях задовольняються відомчими формами освіти);

радянський за своєю шар, де архаїчні (хоч би як вони прагнули стати схожими на імпортні зразки) інститути освіти виробляють архаїчних людей;

і зовсім новий для нашої країни постіндустріальний прошарок, де інститути освіти тільки починають складатися.

І якщо в країні не буде чергової революції, про можливість якої міркують інтелігенти, то через якийсь час сформується нова, адекватна постіндустріальному суспільству, система освіти, яка буде ні на що не схожа.

соціалізація учень освіта громадська