Соціально-психологічний тренінг як форма інтерактивного навчання у ВНЗ, Стаття у збірнику
Рубрика: 9. Педагогіка вищої професійної школи
Бібліографічний опис:
Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання. Слово інтерактив прийшло до нас з англійської від слова interact. "Inter" - "взаємний", "act" - діяти.
Інтерактивний — означає здатність взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу з будь-ким (людиною) чи чимось (наприклад, комп'ютером). Отже, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія викладача та учня [3].
Особливості цієї взаємодії полягають у наступному:
- перебування суб'єктів освіти в одному смисловому просторі;
- Спільне занурення в проблемне поле розв'язуваної задачі, тобто включення в єдиний творчий простір;
- узгодженість у виборі коштів та методів реалізації розв'язання задачі;
- спільне входження у близький емоційний стан, переживання співзвучних почуттів, супутніх прийняття та здійснення вирішення завдань.
Значення інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований був таким чином, що всі учні виявляються залученими до процесу пізнання, мають можливість рефлектувати з приводу того, що вони дізналися і думають. Тому стає актуальним завдання застосування активних та інтерактивних форм навчання у вузі, що зумовлено вимогами федерального державного освітнього стандарту.
Інтерактивні методи не замінюють лекційні заняття, але сприяють кращому засвоєнню лекційного матеріалу та, що особливоважливо, формують думки, стосунки, навички поведінки. Психологами було встановлено, що в умовах навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність роботи пам'яті, інтенсивніше розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як стійкість уваги, вміння його розподіляти; спостережливість при сприйнятті; здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі. Насамперед інтерактивні форми проведення занять:
- пробуджують у тих, хто навчається інтерес;
- заохочують активну участь кожного у навчальному процесі;
- звертаються до почуттів кожного учня;
- сприяють ефективному засвоєнню навчального матеріалу;
- надають багатоплановий вплив на учнів;
- Здійснюють зворотний зв'язок (у відповідь реакція аудиторії);
- формують у учнів думки та відносини;
- Формують життєві навички;
- сприяють зміні поведінки.
Однією з необхідних умов для цього є особистий досвід участі педагога у тренінгових заняттях з інтерактиву. Опанувати ними можна лише шляхом безпосередньої участі у грі, «мозковому штурмі» чи дискусії.
Сучасна педагогіка насичена цілим комплексом інтерактивних методів, серед яких можна виділити такі:
- робота у малих групах;
- навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри);
- вивчення та закріплення нового матеріалу на інтерактивній лекції (лекція-розмова, лекція - дискусія, лекція з розбором конкретних ситуацій, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція-прес-конференція, міні-лекція);
- Розробка проекту (метод проектів);
- Системи дистанційного бучення;
- обговореннята вирішення проблем («мозковий штурм», ПОПС-формула, «дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори та медіація», «сходи та змійки»);
У тренінгових програмах, за умов вузу, мають бути сформульовані певні та чіткі позиції та цілі. У цьому поставлені мети немає сенсу, якщо де вони усвідомлені учнями. Цілі пояснюють студентам, що вони вивчають, навіщо працюють, як можуть напрацьований матеріал використовувати у майбутньому у своїй професійній діяльності, тобто формується усвідомлена мотивація. Вони покращують зворотний зв'язок між педагогами та студентами та сприяють осмисленому контролю та самоконтролю за результатом діяльності.
Мета заняття програмує кінцевий результат. Спочатку формулюється узагальнена мета, далі вона конкретизується як завдань. Узагальнена мета описує уявлення викладача про бажаний кінцевий результат заняття — чого студенти мають навчитися. Конкретизована мета передбачає наперед, що студенти вмітимуть робити, знати. Тому важливим моментом є усвідомлення цілей, представлених викладачем та самими студентами.
Мета заняття визначає методи, що використовуються для засвоєння теми та набуття певних навичок: ігрове проектування, ситуаційні завдання та вправи, аналіз конкретних ситуацій, метод ситуаційного аналізу, метод кейсів, метод «інциденту», метод розбору ділової кореспонденції тощо.
Н. М. Лебедєва та А. І. Палей виділяють три класи тренінгу за їх спрямованістю:
2. Суб'єкт-об'єкт - інтелектуальний тренінг, метою якого є розвиток інтелектуального потенціалу особистості, підвищення ефективності вирішення професійних та особистісних проблем.
3. Тренінги інтраособистісної спрямованості, до яких належать групи особистісного зростання таїх різновиди, зокрема лабораторний тренінг, тренінг розвитку особистості [2].
Застосування активних та інтерактивних методів навчання дозволяє вирішувати одночасно ряд завдань, основним з яких є досягнення цілей навчання, розвиток комунікативних умінь та навичок. Вони допомагають встановленню емоційно-особистісних контактів між студентами вищої школи, забезпечують виховне завдання, оскільки формую навички роботи в команді. Як показує практика, використання інтерактивних форм у процесі навчання у вузі, оптимізує нервову напругу учнів, дає можливість змінювати форми їхньої діяльності, перемикати увагу на основні питання теми занять.
1. Бала А. А. Активні методи навчання. М., 1986
2. Балінтовські групи для провідних психологічний тренінг: Навч. посібник / Лебедєва Н. М., Палей А. І.; С.-Петерб. держ. техн. ун-т, Навч. центр підгот. керівників, 32 с. 20 см., СПб. Навч. центр підгот. керівників СПбДТУ 1995
3. Вербицький А. А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М.: «Вища школа», 1991
4. Ковальов Г. А. Три парадигми в психології три стратегії психологічного впливу // Питання психології, 1987 № 3. с. 41-49.
5. Паригін Б. Д. Анатомія спілкування. СПб., 1999. - 300 с.
Схожі статті
Тренінг як технологія активногонавчання Стаття в журналі.
-інтерактивніметодинавчання ; - структура тренінговогозаняття
Основні терміни (генеруються автоматично):тренінг,процеснавчання, іншомовна комунікація,інтерактивненавчання, іншомовна комунікативна компетенція,розвиток, технологія.
Використання активних таінтерактивнихметодівнавчання на.
студент,інтерактивнийметоднавчання, III,навчальнийпроцес, активнийметоднавчання, урок,викладач,навчається,навчальний матеріал, Мозковий штурм.
Ефективність використанняінтерактивнихметодів.
інтерактивнийметоднавчання,інтерактивненавчання,студент,процеснавчання, навичка роботи,навчальнийпроцес, групова робота,інтерактивна дошка, мультимедійна техніка.
Інтерактивненавчання як засіброзвитку.
студент,інтерактивненавчання, проблемненавчання,викладач, ключове слово, традиційненавчання >, дидактичнагра,навчальнийпроцес, мовний матеріал,інтерактивнийметоднавчання. Використання активнихметодівнавчання ст.
Застосування активних таінтерактивнихметодівнавчання на.
Що стосуєтьсяінтерактивнихметодівнавчання, то вони найбільше відповідають особистісно-орієнтованому підходу, оскільки припускають зі-навчання (навчання у співробітництві), при цьому суб'єктаминавчальногопроцесу одночасно виступають як той, хто навчається.
Соціально -психологічнийтренінг якметод.
Теорія та практика впровадженняінтерактивних формнавчання на.
Використання активних таінтерактивнихметодівнавчання.студент,інтерактивнийметоднавчання, III,навчальнийпроцес, активнийметоднавчання, урок,викладач,навчається,навчальний матеріал, Мозковий штурм.
Діловагра якметодінтерактивногонавчання на уроках.
Інтерактивненавчання як засіброзвитку. бухгалтерський облік,студент,викладач, вміння,процеснавчання,Інтерактивнийметоднавчання, професійна діяльність,інтерактивненавчання, діловагра.
Використанняінтерактивнихметодівнавчання при.
Іншими словами,інтерактивненавчання — це, перш за все, діалоговенавчання, в ході якого здійснюєтьсявзаємодія міжстудентом івикладачем, між самимистудентами.