Соціокультурні виклики сучасній школі досвід феноменологічного аналізу
Ці «світові» зміни – наслідок конкретних проявів цивілізаційних процесів, що розгортаються на різних рівнях. Соціокультурні виклики можна описувати на макрорівні – лише на рівні соціокультурних процесів, що розгортаються країни; на мезорівні – в рамках власне дитячо-дорослої сфери та на мікрорівні – які проявляються безпосередньо у школі. Опис соціокультурних викликів на макрорівні найбільше концентровано дано А. В. Мудриком [8]. Скористаємося його розробкою, спираючись на тезу про те, що соціокультурні виклики сучасній українській школі на макрорівні визначаються, у тому числі й більшою мірою, тією обставиною, що на рубежі XX і XXI ст. соціалізація учнів, їхніх батьків, педагогів та всього населення країни відбувалася в умовах «революційної смути».
У переліку «революцій», що відбулися і відбуваються:
Політична, яка призвела до розпаду СРСР та зміни суспільно-політичного ладу в Україні.
Соціально-економічна, що зумовила появу приватної власності та ринкових відносин.
Кримінальна революція - що виразилася в різкому зростанні традиційної побутової та кримінальної злочинності, поширенні кримінальної та криміналізованої свідомості серед населення, проникнення його в державні та бізнес-структури.
Сексуальна революція як наслідок індивідуалізації та атомізації соціуму, ослаблення зовнішнього контролю за сексуальною поведінкою [4].
Гендерна революція, основний сенс якої (за І. С. Коном) в ослабленні гендерної поляризації, внаслідок чого чоловіки і жінки можуть і вибирають рід занять і стиль життя більш-менш безвідносно їх статевоїприладдя.
Сімейна революція - збільшення віку шлюбу, зростання кількості розлучень, поєднання різного типу сімей - традиційних (патріархальних) і сучасних (детоцентристських, подружніх, дистантних), збільшення кількості позашлюбних дітей та ін.
Революціяв стилі життя, суть якої у появі умов та можливостей у різних вікових, етноконфесійних, соціокультурних, професійних та інших груп та верств населення для реалізації стилю життя відповідно до своїх домагань.
Перелічені зміни в житті українців зароджувалися ще за пізніх радянських часів і «повноцінно» розгорнулися до 2000-х років. Вони продовжують впливати на світ дітей та освіту до теперішнього часу. Інша група «революцій» – дітище ХХІ ст. А. В. Мудрик виділяє серед них комунікаційну та «ігрову».
Продовжимо наш аналіз соціокультурних викликів сучасному дитинству та освіті, розташувавши запуск соціокультурних викликів сучасному дитинству та освіті (гіпотетично) на тимчасовій шкалі.
Культурні виклики пов'язані, насамперед, з інформаційно-технічною революцією. Основними наслідками цієї революції в аспекті викликів школі та розвитку дітей стали зміни:
- у практиках повсякденної поведінки школярів, педагогів, батьків;
- у сфері масового мистецтва та відповідних естетичних еталонів та практик.
Соціокультурні зміни по-різному відображаються в різних шарах шкільної дійсності, в якій можна виділити принаймні три шари:
- Шар педагогічно організованої дійсності;
- Шар педагогічно неорганізованої дійсності, відомий педагогам;
- Шар шкільної дійсності, відносно не видимий для педагогів.
Які ж канали, шляхи, якими соціокультурні виклики «приходять» до школи, які агенти впливу здійснюють ці виклики?
- способи та стилі управління у сфері освіти;
- реформи освіти (останнім часом пов'язані з ФГОС та Стандартами педагога);
- квазідержавні зразки шкільного самоврядування (так звані «шкільні республіки» з виборами, що «копіюють державні зразки», «шкільними урядами» та «меріями»).
Каналами впливукультурних викликів стають:
- Використання інформаційно-технічних засобів в управлінні школою;
- Використання інформаційно-технічних засобів в діяльності педагогів і школярів;
- Використання інформаційно-технічних засобів у сфері неорганізованої шкільної дійсності;
- «інтернет-простір» як фактор диференціації картин світу школярів (зокрема – картин «шкільних наук»);
- феномен шкільних та квазішкільних інтернет-спільнот (шкільних сайтів, груп ВКонтакті та ін.).
Останній канал цікаво обговорює С. М. Вачкова [2], акцентуючи, що сучасна школа «представлена» світу у двох просторах: у просторі реальної життєдіяльності та у просторі її віртуального відображення (у формі шкільних сайтів та груп ВКонтакті). Причому співвідношення реального світу та його віртуального відображення дуже різні аж до протилежності.
- Центральна влада (Президент, уряд, парламентські структури);
- відомча центральна влада (передусім Міністерство освіти і науки України);
- регіональна влада (губернатор, регіональні уряди, законодавчі регіональні органи);
- відомча регіональна влада (регіональні міністерстваосвіти тощо).
Перейдемо до відносно слабких агентів впливу. Ці агенти теж впливають на школу, але й ресурсів у них менші, і слабші механізми. До слабких агентів ми відносимо:
- засоби масової інформації, насамперед телебачення, що задають образи школи та переймаються масовою свідомістю;
- видавництва (у тому числі електронні), що випускають навчальну та методичну літературу;
- Власне педагогічні спільноти;
- непедагогічні, зокрема батьківські, спільноти, які прагнуть впливати на школу;
- Політичні партії, які мають певні освітні програми;
- українську академію освіти (можливо це найслабший агент впливу на освіту).
Звичайно, у різних регіонах і для різних шкіл сила цих агентів впливу може помітно відрізнятись, але всі вони у сучасній ситуації існують та діють.
Серед наскрізних науково-практичних проблем, пов'язаних із соціокультурними викликами школі:
- проблема виділення та фіксації їх існування та наслідків шкільними фахівцями (педагогами, психологами, управлінцями);
- Проблема інтерпретації цих наслідків у різних верствах населення;
- проблема прийняття – неприйняття цих наслідків педагогами, батьками, суспільством;
- проблема можливостей та необхідності педагогічного впливу на ці наслідки.
Як же школа реагує і реагуватиме на ці соціокультурні виклики? Якими є можливі сценарії співвідношення педагогічної складової життєдіяльності школи (тут це синонім освітньої організації) та розвитку соціокультурної ситуації? Метафорично їх можна представити так:
- "Ар'єргардний сценарій". Школа «плететься» за соціокультурними процесами,запізнюючись і намагаючись не сильно відстати.
- "Синергійний сценарій". Школа розпізнає, підтримує і регулює соціокультурні процеси, що розгортаються.
- "Авангардний сценарій". Школа прогнозує розвиток соціокультурних процесів та більш-менш їх випереджає, розвиває.
- "Контркультурний сценарій". Школа чинить опір наростаючим соціокультурним процесам, намагається їх «заборонити», вивести за межі школи.
- Сценарій «стихізації». Школа не звертає уваги на соціокультурні процеси, що розгортаються, і реагує на них випадковим чином.
Ці сценарії відбивають двоїстість соціокультурних функцій освіти. Освіта – це соціокультурний інститут закріплення традицій, і водночас сучасна освіта – це простір формування готовності до «нового світу».
Якісь із цих сценаріїв «природно» виникають у життєдіяльності сучасних шкіл (наприклад, «стихійний» та «ар'єргардний»), якісь реалізуються в радикальній інноваційній роботі. Приклади синергійних варіантів: досвід ліцею Бауманський м. Йошкар-Оли [9]; практика класних груп «ВКонтакте» з участю класного керівника, котрий іноді із батьками (як частина життєдіяльності класу); участь школярів із педагогами в інтернет-проектах спільно з іншими школами, а то й країнами.
Від яких чинників залежить переважання тієї чи іншої сценарію? Насамперед, від кількості педагогів, за життя органічно включених до ІКТ-культури (це педагоги з покоління Z і, можливо, Y) 4 і переконаних, що простір Інтернету та ІКТ-технології – нормальна частина педагогічної роботи.
Список літератури
1. Асмолов О. Г., Семенов О. Л., Уваров О. Ю. українська школа та нові інформаційні технології: погляд у наступнедесятиліття. М: Вид-во «НексПрім», 2010.
2. Вачкова С. Н. Формування укладу школи в інформаційно-комунікаційному середовищі / Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2014.
4. Кон І. С. Міждисциплінарні дослідження. Соціологія. Психологія Сексологія Антропологія. Ростов н/Д: Фенікс, 2006.
5. Кронгауз М. А. українська мова на межі нервового зриву. М: Астрель, 2011.
6. Круглий стіл на тему «Дитинство як соціокультурний феномен»// Освітня політика. 2010. № 5-6. С. 90-99.
7. Мірошкіна М. Р. X, Y, Z. Теорія поколінь. Нова система координат// Питання виховання. 2014. № 2. С. 50-57.
9. Пейсахович Г. Є., Тиртишна М. А. Тільки всі разом ... (Або як ми перебудовували інформаційну систему) // Питання виховання. 2014. № 2. С. 58-66.
11. Поляков С. Д. Від минулого до майбутнього. Психолого-педагогічні нариси про соціокультурний контекст розвитку вітчизняної школи М: Федеральний інститут розвитку освіти, 2016.
12. Феноменологія сучасного дитинства: Збірник наукових статей: У 3 год. / За ред. Т. Д. Марцінковської. Ч. 1. Сучасна ситуація розвитку дітей та підлітків. М: Федеральний інститут розвитку освіти, 2012.
[1] Революція А. В. Мудриком в даному тексті розуміється не як політичний процес, а як процес глибокої якісної зміни у розвитку соціуму та культури.
[2] Коли волонтерська діяльність здійснюється не на основі добровільності, а з примусу.
[3] У виступі на Макаренківських читаннях 2015 р.
[4] Характеристику поколінь Y та Z див., зокрема, у цікавій роботі М. Р. Мірошкіної [7].