Спадковість та розвиток
Пізнати закономірності людського розвитку — це одержати відповідь на ключове питання: якими факторами зумовлені перебіг та результати цього процесу? Хоча слово «фактор» вже вживалося вище, нагадаємо, що цим терміном позначається вагома причина, утворена спільним впливом кількох простих причин (змінних). Якими причинами визначається розвиток особистості?
Встановлено, що процес та результати людського розвитку детермінуються спільним впливом трьох генеральних факторів – спадковості, середовища та виховання. Наступна схема, запозичена у Й. Шванцари, ілюструє взаємини основних чинників розвитку. Базу (див. рис. 3) утворюють вроджені та успадковані нахилу, позначені узагальнюючим терміном «спадковість». Вроджені та успадковані нахилу розвиваються при впливі основних зовнішніх впливів - середовища та виховання. Взаємодія названих факторів може бути або оптимальною (рівносторонній трикутник), або при переоцінці одного або іншого зовнішнього доданку (вершина С5 або С2) негармонійним. Також можливо, що вроджена та успадкована база недостатньо розвивається як середовищем, так і вихованням (трикутник АВС3). Дана схема має одночасно демонструвати, що жоден фактор не діє самостійно, що результат розвитку залежить від їхньої узгодженості.
Природне (біологічне) у людині — те, що пов'язує його з предками, а них — з усім живим світом, з вищими тваринами особливо. Відображення біологічного - спадковість. Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей та особливостей. Носії спадковості - гени (у перекладі з грецької "ген" означає "що народжує").Сучасна наука довела, що властивості організму зашифровані в своєрідному генному коді, що зберігає та передає всю інформацію про властивості організму. Генетика розшифрувала спадкову програму розвитку. Отримано факти, що змушують переосмислити багато усталених педагогічних положень.
Спадкові програми розвитку людини включають детерміновану та змінну частини, що визначають як те загальне, що робить людину людиною, так і те особливе, що робить людей настільки несхожими один на одного. Детермінована частина програми забезпечує насамперед продовження людського роду, а також видові задатки людини як представника людського роду, у тому числі задатки мови, прямоходіння, трудової діяльності, мислення. Від батьків до дітей передаються зовнішні ознаки: особливості статури, конституції, колір волосся, очей та шкіри. Жорстко генетично запрограмовано поєднання в організмі різних білків, визначено групи крові, резус-фактор. Успадковані фізичні особливості людини визначають видимі та невидимі відмінності людей.
До спадкових властивостей відносяться також особливості нервової системи, що зумовлюють характер, особливості перебігу психічних процесів. Вади, недоліки нервової діяльності батьків, у тому числі патологічні, що викликають психічні розлади, хвороби (наприклад, шизофренію), можуть передаватися потомству. Спадковий характер мають хвороби крові (гемофілія), цукровий діабет, деякі ендокринні розлади – карликовість, наприклад. Негативний вплив на потомство надають алкоголізм та наркоманія батьків.
Варіантна частина програми забезпечує розвиток систем, які допомагають організму людини пристосуватися до зміни умов існування.Великі незаповнені області спадкової програми представлені для подальшого навчання. Кожна людина доповнює цю частину програми самостійно. Цим природа надає людині виняткову можливість реалізації своєї людської потенції шляхом саморозвитку і самовдосконалення. Отже, необхідність виховання закладено у людині природою. Жорстко запрограмованих спадкових ознак вистачає для виживання тварині, але не людині.
p align="justify"> Педагогічний аспект досліджень закономірностей людського розвитку охоплює вивчення трьох головних проблем - успадкування інтелектуальних, спеціальних і моральних якостей.
Надзвичайно важливим є питання про успадкування інтелектуальних якостей. Що успадковують діти — готові здібності до певного виду діяльності чи лише схильності, задатки? Розглядаючи здібності як індивідуально-психологічні особливості особистості, як умови успішного виконання певних видів діяльності, педагоги відрізняють їх від задатків - потенційних можливостей для розвитку здібностей. Аналіз фактів, накопичених в експериментальних дослідженнях, дозволяє відповісти на поставлене питання однозначно — успадковуються не здібності, а лише завдатки.
Успадковані людиною задатки реалізуються чи ні. Все залежить від того, чи людина отримає можливості для переходу спадкової потенції в конкретні здібності, що забезпечують успіх у певному виді діяльності. Чи вдасться індивіду на кшталт Рафаеля розвинути свій талант — залежить від обставин: умов життя, середовища, потреб суспільства нарешті від попиту на продукт тієї чи іншої діяльності людини.
Особливо гострі суперечки викликає питання про наслідування здібностей до інтелектуальної(Пізнавальної, навчальної) діяльності. Педагоги-материалисты виходять із те, що це нормальні люди отримують від природи високі потенційні можливості у розвиток своїх розумових і пізнавальних сил і здатні практично до необмеженого духовного розвитку. Наявні розбіжності у типах вищої нервової діяльності змінюють лише перебіг розумових процесів, але з визначають якості і рівня самої інтелектуальної діяльності. Видатний генетик академік Н.П. Дубінін вважає, що для нормального мозку немає генетичної обумовленості варіацій інтелекту і що поширена думка, що рівень інтелекту передається від батьків до дітей, не відповідає результатам наукових досліджень.
Водночас педагоги всього світу визнають, що може бути несприятлива у розвиток інтелектуальних здібностей спадковість. Негативні нахил створюють, наприклад, мляві клітини кори головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, деякі спадкові психічні захворювання.
Педагоги-ідеалісти вважають доведеним факт наявності інтелектуальної нерівності людей та першопричиною її визнають біологічну спадковість. Завдатки до пізнавальної діяльності, що визначають виховні та освітні можливості, успадковуються людьми неоднаковою мірою. З цього робиться висновок: людська природа не піддається удосконаленню, інтелектуальні здібності залишаються незмінними та постійними.
Розуміння процесу наслідування інтелектуальних задатків визначає практичні шляхи виховання та навчання людей. Сучасна педагогіка робить акцент не на виявленні відмінностей і пристосуванні до них виховання, а на створенні рівних умов для розвитку наявних укожну людину задатків. Більшість зарубіжних педагогічних систем виходить із того, що виховання має йти за розвитком, воно лише допомагає визріванню того, що закладено в людині від природи, і тому має бути лише пристосовано до завдатків та здібностей людини.
У визначенні спеціальних задатків немає особливих суперечностей між представниками різних педагогічних систем. Спеціальними називаються задатки до певного виду діяльності. Встановлено, що діти, які мають спеціальні задатки, досягають значно більш високих результатів і просуваються в обраній галузі діяльності швидкими темпами. При сильній вираженості таких задатків вони проявляються у ранньому віці, якщо людині надаються необхідні умови. Спеціальними задатками називають музичні, художні, математичні, лінгвістичні, спортивні та багато інших.
Людина як біологічний вид зазнала дуже незначних змін за всю відому людину історію свого розвитку. Це ще один вагомий доказ незмінності людської природи, жорсткої генної регламентації людської сутності. Зміна виду людини може статися лише тоді, коли вчені отримають кошти для практичного втручання у генний код. Що таять у собі подібні спроби — благо чи зло, до чого вони можуть призвести — зараз важко припустити.
Чи впливають шкільні оцінки наших бабусь на наші шкільні успіхи? Цікаві дані із цього приводу наводить К. Пітер. Він порівняв шкільні позначки у трьох поколіннях. Виявилося, що середні оцінки дітей будуть тим нижчими, ніж нижчі оцінки двох батьків. Наведемо одну з таблиць К. Пітерса.