Спеціальна педагогіка (Назарова Н
2.5. Клінічні засади спеціальної педагогіки
2.5.1. Зміст та значення клінічних основ спеціальної педагогіки
Відхилення у розвитку мають причиною будь-який несприятливий процес. Це може бути інфекція, травма, передача несприятливих спадкових ознак, що призводять до пошкодження анатомічних чи функціональних (у тому числі МОЗКОВИХ) структур організму людини. Особи з відхиленнями у розвитку потребують медичної допомоги. Будь-яка медична допомога починається з діагностики - з'ясування сутності патологічних проявів різних ушкоджень (дефектів) та їх причин. Проводиться медичне обстеження, в результаті якого лікар визначає можливості та способи лікування, прогнозує очікуваний від нього ефект. Можуть бути здійснені медикаментозні, фізичні та оперативні (хірургічні) способи лікування. Якщо вони не дають бажаних результатів, робиться симптоматичне лікування (тобто лікується не сама хвороба, а послаблюється прояв ознак хвороби) і основна надія на повернення людини до повноцінної життєдіяльності покладається на спеціальну педагогіку. Спеціальна педагогіка допомагає розвинути, закріпити та посилити ефект, досягнутий за допомогою медицини, а також допомагає людині навчитися повноцінно жити з тим недоліком, який не можна подолати медичним шляхом.
зрозуміти особливості розвитку дитини з відхиленнями у діяльності пошкоджених органів та систем організму; визначити обхідні (компенсаторні) шляхи розвитку дитини на основі збережених органів, аналізаторів, систем; побудувати спеціальну педагогічну систематику та педагогічні класифікації всередині кожної предметної галузі спеціальної педагогіки, кваліфіковано вести профілактичнуроботу щодо попередження відхилень у розвитку педагогічними засобами; координувати корекційно-освітній процес та процеси медичного та психологічного супроводу розвитку людини з особливими освітніми потребами. Завдяки взаємозв'язку медицини з психологією та педагогікою успішно усувається однобічність кожної з цих дисциплін, що сприяє формуванню цілісного наукового погляду на розвиток людини, на терміни та послідовність анатомо-функціональних відносин у процесі розвитку у неї вищих психічних функцій, на можливості подолання негативних тенденцій у його розвитку. Звідси лікарський постулат — лікувати не хворобу, а хворого — застосуємо і до спеціальної педагогіки не виправляти дефекти, а виховувати людину (дитину) з її проблемами підтримуючи та вдосконалюючи її розвиток, адаптуючи його до внутрішніх та зовнішніх факторів середовища. На це спрямовані узгоджені способи абілітації та реабілітації оздоровлення, виховання, корекції компенсації, медико-педагогічної підтримки та супроводу не лише самої дитини, а й її сім'ї. Взаємодія медиків та педагогів у процесі спеціальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку має безперервний та багатоаспектний характер. Медичні та педагогічні знання тісно переплітаються, одні й самі факти, явища отримують і медичну, і педагогічну інтерпретацію, що дозволяє отримувати системне бачення проблеми розвитку з обмеженими можливостями. Так, діагностика порушення слуху в дітей віком проводиться і в медичному, і в педагогічному аспекті. Медики встановлюють характер і причину Порушення слуху, педагоги визначають педагогічні можливості та перспективи формування та розвитку у дитини мови, можливості розвитку слухового сприйняття, атакож особливості цієї роботи, виходячи з даних аудіологічного обстеження та власної педагогічної діагностики.