Специфічні порушення письма та симптоматика дисграфії
Вивчення порушень письма в дітей віком здійснюється у світі педагогами, психологами, нейрофізіологами і нейропсихологами вже понад сто років, а й зараз ця проблема залишається однією з найскладніших і найактуальніших.
Як зазначає О.Б. Іншакова, досі серед дослідників немає єдності як термінології, використовуваної для позначення порушень письма, а й чітко вироблених підходів до аналізу.
У вітчизняній психолого-педагогічній літературі під порушеннями письма у дітей мають на увазі дисграфію та дизорфографію. Основним критерієм розмежування дисграфії та дизорфографії є ті принципи українського листа, які при цьому порушуються. Дизорфографія пов'язана з порушенням реалізації морфологічного та традиційного принципів письма та проявляється у численних орфографічних помилках. При дисграфії порушується написання відповідно до фонетичного принципу листа, з'являється значна кількість так званих специфічних помилок. У зв'язку з цим терміни «дисграфія» та «специфічне порушення листа» використовуються як тотожні.
На думку Р.І. Лалаєвої, І.М. Садовнікової, О.М. Корнєва, О.Б. Іншакова, основним критерієм діагностики дисграфії є наявність у письмових роботах школяра великої кількості специфічних помилок стійкого характеру. Наголошується, що виникнення цих помилок не пов'язане ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху та зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання. Найбільш повне і загальноприйняте нашій країні визначення дисграфії в дітей віком належить Р.І. Лалаєвої: «Диграфія - це часткове порушення листа, що виявляється в стійких, повторюваних помилках, обумовлених і сформованості вищих психічних функцій,що у процесі листи».
Як чинники, що впливають виникнення специфічних порушень листи в дітей віком, зазвичай вказують різні екзогенні шкідливості пренатального, натального і раннього постнатального періодів. Причому характер шкідливості навряд чи позначається на симптоматиці та виразності порушення. Більш важливим є час впливу фактора, що ушкоджує. О.М. Корнєв вважає, що в етіології дисграфії «важливіша роль належить порівняно пізно впливаючим патогенним факторам (інтра-і ностнаталіюго періоду)».
Відповідно до Р.І. Лалаєва, певне місце в етіології дисграфії належить спадковій схильності. У 60% дітей зі специфічними порушеннями листа спадковість обтяжена різними прикордонними психічними розладами.
Відповідно до існуючої логопедичної практики висновок про наявність у школяра дисграфії робиться на підставі кількох критеріїв. Першим критерієм є виявлення у письмових роботах дитини специфічних помилок. Ці помилки пов'язані переважно з недотриманням фонетичного принципу письма: звуковий склад слова відбивається в повному обсязі чи спотворюється.
Другим критерієм діагностики дисграфії слід вважати частотність специфічних помилок. Однак саме це поняття залишається нерозкритим. Оскільки практично всі діти припускаються помилок цього типу, неясно, яке ж взагалі кількість специфічних помилок свідчить про дисграфію. У літературі вдалося знайти лише дві згадки про середню кількість помилок у диктанті дитини з дисграфією. Дослідники наводять схожі цифри: 6-8 помилок у роботі. Встигаючі учні загальноосвітньої школи припускають у середньому в диктанті 1,7 специфічних помилок. Порівняння цих цифр частково розкриває поняття частотностіпомилок під час дисграфії. Неможливо висвітлити питання кількості дисграфічних помилок при різних видах листи (списування і диктант). Р.Є. Левіна вважає, що «списування найчастіше виявляється цілком доступним. ».
p align="justify"> Третім важливим критерієм діагностики специфічних порушень листа є стійкість помилок: вони повинні виявлятися практично у всіх письмових роботах протягом тривалого часу.
Розглянемо групи специфічних помилок, що їх описує більшість дослідників.
Насамперед, це змішання букв, що позначають близькі за артикуляційно-акустичною ознакою звуки. Оскільки ці помилки носять непостійний характер, видається правильнішим називати їх саме змішаннями, а чи не замінами. До цієї групи належать такі помилки:
– Змішування літер, що позначають парні дзвінкі та глухі приголосні звуки у сильній позиції у слові. Ось приклади таких змішань: собака – «сопака», три – «дрі», зірки – «свості», пароплав – «барохід», довго – «довко». За даними Р.Є. Левіною, при змішуванні цих букв у дітей спостерігається тенденція до частішого написання глухих приголосних замість дзвінких.
- Змішування літер, що позначають свистячі та шиплячі приголосні звуки [с] [ш], [з] - [ж], [с'] - [ш']: шишки - «тиски», привезли - «привішли», щеня - « сінок».
- Змішування літер, що позначають африкати та їх компоненти: [ч] - [ц], [ч] - [нГ], [ч] - [т'], [ц] - [с], [ц] - [т] , [ц] - [т']. Наприклад, часто – «цасто», щуки – «чуки», креслить – «креслить», квіти – «світла», птахи – «пциці».
– Змішування літер, що позначають звуки [р] – [л]: сорочка – «лубашка», човен – «рідка».
– Помилки позначення на листі твердості або м'якості приголосних звуків: написання після м'якого приголосного голосної літери першого ряду (а, о, у, е,й), написання після твердого приголосного голосної літери другого ряду (я, е, го, е, і), неправильне вживання або відсутність м'якого знака, як показника м'якості приголосних. Наприклад, зуби – «супи», любить – «любить», лист – «лист». Цікавим є дослідження Г.М. Сумченка, яке показало, що значно більша кількість помилок допускається дітьми при позначенні м'якості приголосних, ніж при позначенні твердості. І.М. Садовнікова не вважає порушення позначення м'якості приголосних звуків стійкими помилками і тому не відносить їх до дисграфічних.
– Змішування літер, що позначають деякі голосні звуки у сильній позиції у слові: [а] - [о], [о] - [у]. Наприклад, часто – «често», хмара – «точа», журавлина – «клєква».
Р.Є. Левіна, Л.Ф. Спірова, М.С. Грушевська, А.В. Ястребова знаходять змішання найпоширенішим видом помилок під час дисграфії. Проте спеціального вивчення приблизного відсоткового співвідношення специфічних помилок різних видів не проводилося. Виняток становлять кілька робіт, але при дослідженні були використані такі різні підходи до типології помилок, отримані настільки суперечливі результати, що порівняти їх неможливо.
Іншу групу помилок становлять змішання літер подібних на вигляд і написання (і-у, т-п, б-д, к-н, л-м, К-Н, п-р і т.д.). О.Л.Токарьова та М.С. Хватцев називають ці змішання оптичними, а Р.Є. Левіна, Л.Ф. Спірова, І.В. Троїцька, Є.Ф. Соботович – графічними. На наш погляд, найточніше позначення даних помилок є у Р.І. Лалаєва - змішання графічно подібних букв. Цей термін відбиває одночасно і подібність зміни та написання букв.
Наступною групою специфічних помилок є пропуски літер та складів. До них відносять:
– Пропуски літер, що позначають приголосні звуки: диню -"Дію", країна - "стана". Є.А. Логінова наводить відомості про поширеність перепусток приголосних: 11% від загальної кількості помилок. Деякі дослідники вказують на те, що школярі частіше допускають пропуски приголосних при їх збігах.
– Пропуски складів: електровози – «електрози», дзвіночки – «калкочі».
І.М. Садовнікова зазначає, що пропуску літери можуть сприяти деякі позиційні умови: зустріч двох однойменних літер на стику слів ("став лакати", "живу/і дружно"); сусідство складів, що включають дві однакові літери - "настала", "сидет".
До специфічних помилок відносяться перестановки букв у слові. О.Б. Іншакова звертає увагу, що у прикладах, наведених під словом «перестановка», можна побачити різні явища. Іноді у листі дитини виникає зворотний порядок літер: Москва – «маскав», килимом – «корвом», все – «свє», клубок – «кульбок». До іншого типу може бути віднесено перестановки, у яких точний зворотний порядок букв не дотримується: поклажів - «плакажів», стежка - «прота».
Вставки букв: дівчинка – «дівчинки», дружно – «дуружно», гуляємо – «гулямемо», «тасакали» – тягали.
Антиципації літер і складів - таке написання слова, коли літера чи склад замінюється наступною літерою чи складом: на деревах - «на дівах», під дахом - «дод дахом».
Особливу групу помилок є дзеркальне написання букв. Ці помилки умовно пов'язані з недотриманням фонетичного принципу письма: фонемний склад слова у разі школярем передається правильно, проте позначення звуку використовується неіснуючий знак.
Існує кілька груп помилок, які неможливо трактувати як порушення реалізації фонетичного принципу листа. Однак вони традиційно належать до дисграфічних помилок.
Наприклад, порушення позначення меж пропозиції - відсутність великої літери на початку речення або точки наприкінці речення: «гуси вийшли з двору».
Специфічними помилками вважають також злите написання кількох слів у реченні або роздільне написання частин слова. Такі помилки за аналогією з попередніми можна позначити як порушення позначення меж слів. Більшість дослідників зазначає, що найчастіше трапляються помилки, пов'язані з написанням прийменників і приставок: настала – «наступила», у будинку – «вдома». Рідше можна виявити злите написання двох знаменних слів або розрив слова не на стику морфем: світить місяць - «світітлуна», брат - «брат».
Аналіз літератури показав, що найчастіше аграматизм вивчалися по самостійним письмовим роботам учнів - викладам та творам. Виходячи з цього, такі помилки слід трактувати як порушення писемного мовлення, а чи не листи, т.к. вони пов'язані з породженням висловлювання самим пишучим. Слід припустити, що вивчення помилок у диктантах та списуванні молодших школярів дозволить відповісти на запитання, чи є аграматизми помилками характерними для письма, чи їх потрібно відносити до розладів писемного мовлення.
Отже, нами перераховані основні групи помилок, які зазвичай вважають специфічними. Разом про те, є різні варіанти трактування тих чи інших помилок. Приміром, М.С. Грушевська написання «щвети» замість «квіти», «трішали» замість «тріщали» називає змішаннями букв, що позначають близькі за акустико-артикуляційними ознаками звуки. Але й букви ц-щ-ш схожі між собою та графічно. У заміні о на а Р.І. Лалаєва бачить змішання букв, що позначають близькі звуки, а І.М. Садовнікова – графічну помилку. Такі відмінності у трактуванні помилок пояснюються тим, щокожна їх може мати кілька можливих механізмів виникнення.