Специфіка емоційної взаємодії дітей у закладах інтернатного типу

Емоційна взаємодія дітей

Результати дослідження дітей

Проблема особливості психічного розвитку дітей, які виховуються поза сім'єю, без піклування батьків – у будинках дитини, дитячих будинках та інтернатах – є гострою, актуальною і все ще мало розробленою проблемою.

Емоційна взаємодія дітей

В останні 20 років становище дітей в Україні помітно погіршується. Дані статистики показують, що зростає кількість дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

емоційна депривація школяр інтернатний

Виявлено специфічні відхилення в їхньому інтелектуальному, мотиваційно-потребовому та емоційному розвитку. Дослідження Галігузової Л.М., Мухіної В. С, Лісіної М.І., Прихожан А.М., Толстих Н.М. та ін. свідчать про те, що емоційна сфера дітей, які виховуються поза сім'єю, відрізняється від емоційної сфери ровесників, які ростуть у сім'ї.

У літературі немає єдиного підходу до вирішення проблеми виховання дитини, яка росте поза сім'єю. Ця проблема недостатньо розроблена та практично значуща.

Проблемі емоційної взаємодії дітей, які виховуються в умовах установи інтернатного типу, присвячені дослідження Божович Л.І., Боулбі Дж., Дубровіної І.В, Лангмейєр І., Лісіної М.І., Малікова Л.В., Матейчик 3., Мухіної В. С, Рузький А.Г. та ін.

Метою нашого дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальне вивчення процесу емоційної взаємодії молодших школярів, які виховуються в установах інтернатного типу.

Дослідження проводилося кілька етапів.

1-й етап (2003 – 2004 рр.). На підставі аналізу філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури та досвіду роботипсихологів та педагогів визначалися методологічна та теоретична основи дослідження, його об'єкт, предмет, цілі та завдання, висування гіпотези.

Основні методи дослідження: теоретичний аналіз наукових психолого-педагогічних, навчально-методичних публікацій щодо проблеми дослідження, спостереження, бесіда.

2-й етап (2004 – 2005 рр.). Цей етап дослідження було спрямовано вивчення компонентів емоційної взаємодії у вихованців закладу інтернатного типу та молодших школярів звичайної загальноосвітньої школи. На цьому етапі проводився пілотажний експеримент, у ході якого досліджувалися особливості емоційної взаємодії у дітей молодшого шкільного віку школи-інтернату та звичайної школи:

вивчалися особливості сприйняття та розуміння емоційного стану іншої людини;

вивчалися особливості емпатичного відгуку.

Проведений констатуючий експеримент дозволив виявити основні проблеми та протиріччя у розвитку здатності до емоційної взаємодії молодших школярів із закладів інтернатного типу.

Використовувалися такі методи: спостереження, бесіда, опитування, анкетування, тестування, аналіз отриманих результатів, експеримент, що констатує.

3-й етап (2005 – 2010 рр.). Цей етап має на меті вивчення можливостей корекції розвитку молодших школярів, які виховуються в установі інтернатного типу.

Завдання цього етапу:

  1. Відібрати групу молодших школярів із найнижчими показниками здатності до емоційної взаємодії.
  2. Провести корекційні заняття за складеною нами програмою розвитку здатності до емоційної взаємодії та здійснити аналіз її результатів.
  3. Провести повторну діагностику з метоюперевірки ефективності корекційних занять.

У дослідженні брало участь 200 молодших школярів – 100 вихованців дитячого будинку №1 м. Оренбурга (з 1-го до 4-го класу) та 100 молодших школярів середньої школи №25 м. Оренбурга.

З метою вивчення особливостей емоційної взаємодії було проведено серію діагностичних методик: "емоційна ідентифікація"; "основні фотоеталони"; "тематичні картинки"; " Тест руки " Еге. Вагнера; малюнок тест "Добро", "Зло", "Я"; методика дослідження минулого досвіду; методика вивчення мотиваційних переваг; для діагностики емоційно-особистісного ставлення до різних ситуацій було використано методику, засновану на застосуванні мови колірної символіки; малюнок тест "Моя сім'я"; вимір самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн; тест "Автопортрет"; Соціометрія.

Результати дослідження дітей

Через війну проведеного дослідження можна сказати, що учні школи краще визначають емоційний стан іншого, ніж вихованці інтернату. Це говорить про те, що учні школи виявляють більше інтересу до внутрішнього світу людей, світу їх почуттів та переживань. Вихованці інтернату вказували на базові емоційні стани: сум, радість. А учні школи називали різноманітніші емоційні стани: гордість, страждання, глузування. Радість і смуток визначали і ті, й інші. Вихованці інтернату практично не розпізнають стан огид.

У вихованців інтернату переважають захисні тенденції поведінки. Їхні реакції містять ворожість, загрози стосовно оточуючих - за типом самозахисних. Діти займають агресивну позицію щодо інших людей. Внаслідок аналізу з'ясувалося, що вихованці інтернату часто у своїх відповідяхзгадують тварин (23%). А в учнів звичайної школи не зустрілося жодної відповіді, пов'язаної з домашніми тваринами. Аналіз результатів показав, що у молодших школярів в інтернаті часто зустрічаються бажання, пов'язані з тваринами: "я хотів би кошеня", "собаку", "розмовляти з тваринами", "розуміти риб", "я б хотів книгу про мою кішку".

В учнів у школі набагато частіше, ніж у вихованців інтернату, зустрічаються бажання, пов'язані з особистими досягненнями, які спрямовані на віддалене майбутнє (31%). Наприклад: "хочу піти на бальні танці", "отримати хорошу професію", "стати спортсменом", "бути розумним", "стати відмінницею" і т.д.

У вихованців інтернату порівняно з учнями звичайної школи переважають бажання, пов'язані із сьогоденням чи найближчим майбутнім, тобто. тимчасова перспектива у них обмежена найближчим майбутнім.

Можна відзначити, що діти, які ростуть без батьків, значно рідше говорять про своє майбутнє, ніж діти зі звичайних сімей. Говорячи про те, що діти-сироти живуть лише сьогоденням, сьогоденням, І. Лангмейєр та З. Матейчик пояснюють це відсутністю чітких уявлень про своє минуле. Привертає увагу пов'язаність, обмеженість бажань вихованців ситуацією їх актуальної життєдіяльності. Бажання вихованців інтернату пов'язані з повсякденним життям, виконанням чогось. На звичайній школі зустрічаються як повсякденні турботи, і інші проблеми, які пов'язані з навчанням.

В інтернаті часто зустрічалися висловлювання, що відображають вимоги вчителів та вихователів до дисципліни та поведінки учнів (39%): "Я б хотів, щоб я завжди добре себе поводив". У звичайній школі був жодного висловлювання такого типу. Це свідчить про те, що для дітей з інтернату важливим виявляється бажання заслужити.схвалення вчителя чи вихователя, його увага, похвалу. Діти із закладів інтернатного типу виявляють у молодшому шкільному віці підвищену готовність виконати будь-яке завдання вчителя. Бажання звернути на себе увагу дорослого, заслужити його похвалу настільки велике, що воно є основою готовності дітей виконувати навчальні завдання вчителя. У той самий час старанність сигналізує про відсутність адекватного ставлення учня до вчителя, що негативно позначається на формуванні повноцінної навчальної діяльності та розвитку особистості молодшого школяра.

Бажання, пов'язані із загальнолюдськими проблемами, зустрічаються в учнів звичайної школи частіше (45%), ніж у вихованців інтернату: "хочу, щоб не нападали на Русь", "щоб не було війни", "хочу, щоб на всій планеті був мир" , "щоб усі бідні були щасливими", "щоб усі люди жили чудово".

Безсумнівно, у вихованців інтернату багато бажань, пов'язаних із сім'єю: "я хотів би повернутися додому", "я хотів би, щоб мама забрала" і т.д. Учні звичайної школи теж мають бажання, пов'язані з сім'єю, але вони дещо іншого сенсу: "щоб у сім'ї не було проблем", "щоб бабуся жила разом з нами", "щоб у сім'ї не сварилися", "довго жили в сім'ї" і т.д. Бажання школярів вирізняються різноманітністю порівняно з вихованцями інтернату. Відчувається замкненість сфери життєдіяльності, обмеженість рамками дитячого будинку, звуженість індивідуального досвіду, прихильність до безпосередньої життєвої ситуації. Тому необхідно розширювати наскільки можна досвід вихованців, насичувати подіями, збагачувати новими враженнями.

Таким чином, результати методики, що виявляють мотиваційні переваги дітей, свідчать про те, що для вихованців інтернату характерне домінування бажань,безпосередньо пов'язані з їх повсякденним життям, вченням, виконанням правил поведінки. Водночас їхніх однолітків зі звичайної школи поряд із повсякденними турботами хвилюють і багато проблем, що виходять за межі їхнього особистого досвіду, загальнолюдські проблеми.

Звісно, ​​подібні інтереси в дітей віком цього віку що неспроможні вважатися реально діючими мотивами, а є скоріш " лише знаними " , проте ролі смыслообразующих вони, безумовно, важливі повноцінного розвитку особистості.

Привертає увагу той факт, що практично всі спогади вихованців пов'язані з сім'єю, батьками, родичами, будинком. Наприклад, часто зустрічалися відповіді: "забрали з дому", "я розлучилася з мамою", "розлука", "кинула мама", "викинули взимку надвір", "вбивство", "маму посадили у в'язницю", "маму б'ють" "приїхали батьки" тощо. Причому частіше зустрічаються спогади дітей про розлуку та розставання з батьками, ніж про смерть батьків. Це підтверджує факт переважання в інтернатах сиріт за живих батьків у сучасні дні.

У школі багато позитивних та негативних спогадів пов'язано з друзями: "знайомство з дівчинкою", "сварка з подругою" "з'явився новий друг", "поряд друзі", "день народження". В інтернаті друзі не згадуються.

Відповіді вихованців інтернату мають вузьколікісний характер. Вони говорять про власні переживання: "туга за батьками", "повернутися додому", "радість при зустрічі з мамою", "всі б'ють", "приїхали батьки" і т.д. У вихованців обмежений обсяг вражень, можна відзначити бідність подій, що відбуваються у дитячому будинку. У зв'язку з цим проявляється і злидні емоційних вражень.

У учнів школи відповіді різноманітніші, ніж у вихованців інтернату, і не пов'язані зі своїми проблемами. Можна, можливовідзначити емоційну бідність відповідей вихованців інтернату та одноманітність змісту.

Якщо у дітей звичайної школи негативні емоції частіше пов'язані зі школою, з неможливістю самоствердження, з позбавленням чогось, а позитивні - з можливістю досягнення мети, здійснення задуманого, зі святами тощо, то діти зі школи-інтернату як позитивні, так і негативні емоції, як правило, пов'язують із батьками, з бажанням мати будинок, рідних.

Звертає на себе увагу досить жорстка центрація дітей, які виховуються поза сім'єю, на вузькоколичних потребах. Діти школи-інтернату центровані на власних переживаннях. Як позитивні, і негативні спогади типові їх сімейної ситуації - туга за домівкою, рідним, страх когось із батьків чи ненависть до них, радість щодо зустрічі з рідними, сум - не забрали додому тощо. У дітей із сім'ї діапазон спогадів значно ширший і не завжди пов'язаний із власними проблемами.

Отже, виходячи з проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку, що з вихованців установи інтернатного типу характерне відставання у таких галузях психічного розвитку:

2. Буянов, М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї: записки подітий. психіатра: кн. для вчителів та батьків / М.І. Буянів. - М: Просвітництво, 2008.

. Прихожан, А.М. Психологія сирітства/А.М. Прихожан, Н. НТолстих. - 2-ге вид. – СПб.: Пітер, 2009.

. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку / за ред. І.В. Дубровіної, А.Г. Рузькій; Наук. - Дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР. - М: Педагогіка, 2010.

. Шульга, Т.І. Соціально-психологічна допомога знедоленим дітям: досвід досліджень та практичної роботи: навчальний посібник / Т.І. Шульга,Л.Я. Оліференко, А.В. Бикова. - М: Вид-во УРАО, 2009.

Репетиторство

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.Надіслати заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.