Специфіка побудови уроків у класах-комплектах - Управління початковою школою
Розгадуючи секрет успіху управлінців, варто дивитися не так на рішення, але в спосіб, який дозволив щодо нього прийти
Урок у школі з малою наповнюваністю учнів проводиться за єдиним планом, складеним всім класів комплекту. Тому для структури уроку (на відміну від структури в умовах роботи з одним класом) характерні не назви етапів, а переходи: "з учителем - самостійно", "самостійно - з учителем" та загальні завдання для обох класів (див. Додаток Н).
Майже всіх уроках у кожному класі комплекту здійснюються пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, узагальнення знань. Для підвищення ефективності уроку в малокомплектній школі важливо правильно визначити, який етап у кожному класі проводитиметься під керівництвом вчителя, а на якому діти працюватимуть самостійно.
Для роботи з учителем можна рекомендувати: коротку передню або вибіркову перевірку рівня знань учнів; деякі підготовчі вправи (наприклад, фонетичні), пояснення нового матеріалу на основі попередньої самостійної роботи (або навчальної бесіди чи оповідання вчителя); евристичні бесіди; дидактичні ігри; первинне закріплення з перевіркою ступеня усвідомленості матеріалу, що вивчається, показ раціональних прийомів застосування набутих знань при виконанні різних вправ; тематичне та міжтематичне узагальнення матеріалу.
Для самостійної роботи учнів доступні та ефективні такі види занять: підготовчі вправи до вивчення нового матеріалу (повторення за підручником, робота з картками, таблицями тощо); самостійне засвоєння нового матеріалу, аналогічного дослідженому, за докладною інструкцією; вправи на закріплення зметою засвоєння способів дії з опорою на алгоритмічні таблиці та пам'ятники; різноманітні тренувальні вправи із різних джерел.
Основна функція вчителя в умовах одночасної роботи з двома-трьома класами -пояснення нового матеріалу.
Засвоєння нових понять - процес складний та поступовий, який залежить від психологічних закономірностей розвитку дітей, їх здатності аналізувати та узагальнювати. Щоб в дітей віком сформувалося нове поняття, треба розглянути ознаки, особливості низки предметів одного типу, зосередивши увагу учнів на основних, потім розкрити зв'язки співвідношення нового поняття коїться з іншими, підвести дітей висновку, дати доступне визначення нового поняття.
У класах-комплектах можливі різні форми організації засвоєння нових знань:
- вчитель пояснює, розповідає, показує, а учні стежать за його міркуваннями;
- діти набувають знання у процесі пошукової діяльності, евристичної бесіди, спостереження, аналізу та порівняння низки фактів під керівництвом вчителя;
- діти опановують нові способи дії за зразком та аналогією;
- Діти освоюють нові знання самостійно із програмованими завданнями чи алгоритмічними розпорядженнями, працюючи за підручником, таблицею, з дидактичним матеріалом.
У роботі під керівництвом вчителя провідними є різні бесіди, розповідь, пояснення, що цілком природно, адже в умовах обмеженого спілкування з учителем дуже важливо організувати таку діяльність, коли діти чують зв'язкове, логічне пояснення, емоційне оповідання або самі міркують уголос.
Найефективнішим при розробці нового матеріалу в умовах школи з малою наповнюваністю учнів є поєднанняметодів пояснення та бесіди. У ході бесіди вчитель, спираючись на наявні у учнів знання, підводить їх до сприйняття нового матеріалу, пояснює його, показує прийоми застосування теоретичних знань у практичних діях.
Пояснення нового матеріалу у класі-комплекті бажано завершувати його первинним закріпленням, що забезпечує свідомість та повноту сприйняття, а отже, та успішне виконання наступної самостійної роботи. І ще одна важлива деталь: розпочинаючи виконання самостійних вправ, школярі мають коротко повторити теоретичні відомості, правила, необхідні для цієї роботи.
Як відомо, урок у першому класі із 6-річними учнями триває 35 хв. 3-4 хв. відводяться на активну фізкультхвилинку. Отже, реально лишається 30 хв. навчального часу, тому не варто подрібнювати урок. Доцільно передбачати 5-6 етапів, щоб досягти певної цілісності уроку та не порушувати увагу дітей.
Складніше планувати уроки математики для комплекту, як у обох його класах треба вирішувати завдання. Молодші школярі часто не вміють записати умову завдання, повільно входять у роботу, а тому не завжди встигають вирішити її у відведений час, або, не вміючи проаналізувати умову завдання, неправильно виконують дії. Тому, перш ніж визначити структуру такого уроку, треба ретельно продумати, як підготувати учнів до самостійного вирішення завдань.
Аналіз особливостей планування уроку для комплекту з двох класів, один з яких – 1-й, свідчить, що оптимальною кількістю переходів "з учителем – самостійно" для нього можна вважати 5-6. Однак у другому півріччі, коли рівень самостійності першокласників зростає, кількість таких переходів можна зменшити до 4-5. На уроці більше часуслід приділяти заняттям з першокласниками, хоча в деяких випадках, залежно від складності матеріалу, можна поступитися цим принципом на користь 2-го чи 3-го класу. У комплекті з 4 класом більше уваги приділяти учням 4 класу.
На однопредметних уроках (наприклад, математика – математика, природознавство – природознавство, українська мова – українська мова) вчителі іноді проводять один етап уроку спільно для всіх класів комплекту.
Аналогічний конспект уроку складає вчитель під час роботи з трьома класами. Кожен клас із першої хвилини починає працювати. Один - з учителем, два - самостійне. Завдання посильне, але не спрощене (на повторення, перевірку домашньої роботи за аналогією або творче, для підготовки сприйняття нового).
З одним класом вчитель працює інтенсивно: повторення, пояснення нового, часткове закріплення, спроба застосування нових знань за іншими умовах. Насамкінець пояснює наступну самостійну роботу.
Тепер вчитель "переходить" у клас, де вже частково відбулося самостійне знайомство з новим матеріалом. Тут обов'язкові перевірки головного завдання, актуалізація опорних знань (загальне завдання - на тему), і починається закріплення, формування умінь. На завершення - самостійна робота та завдання додому на тему уроку.
Вчитель починає працювати із 3 класом, де закріплюється попередній матеріал. Перевірка завдання, усні вправи, застосування здобутих знань у нових умовах. Обов'язково підсумовується урок протягом 3-5 хв. діти узагальнюють, систематизують вивчено, а класний акцентує на головному.
У початковій школі переважають різноманітні методи навчання, як: наочний, практичний, словесний, репродуктивний, і будь-якого їх важливо зацікавити учнів значимості знань,освоюються, розкрити перспективу пізнавальної діяльності. З огляду на це доцільно розпочинати урок із усіма класами дидактичної гри. Щоб наочно сприйняття, слід застосувати аудіовізуальні посібники. Кожен клас завдяки цьому отримуватиме посильні конкретні завдання.
Зрозуміло, що єдиної та постійної структури уроку бути не може, - вона залежить від його змісту, дидактичної, виховної та пізнавальної мети.
Однотемна уроки. Однотемність занять досить ефективна в класах-комплектах. Хоча такі уроки можливі лише за глибокого знання класоводом підручників та програм, не слід їх уникати, а цілеспрямовано заздалегідь планувати однотемні уроки(див. Додаток П).
За найменшої можливості на уроці слід здійснювати міжпредметні зв'язки, навчати дітей виконувати найпростіші логічні операції.
При такій їхній організації вчителю легше і планувати роботу, і перемикати свою увагу з одного класу на інший. До того ж учні також менше відволікаються.
Спільні етапи таких уроків дають можливість класно раціонально використовувати час і наочні посібники, технічні засоби, продовжити спілкування з учнями кожного класу окремо. Це позитивно впливає загальний розвиток дітей, їх усне мовлення, якість знань.
За тривалістю робота з учнями класу-комплекту на однотемних заняттях є різною. Вона залежить від навчального предмета, змісту уроку, його дидактичної та мети.
Щоб правильно визначити теми для однотемних занять, треба чітко представляти перспективу засвоєння певного матеріалу, а для цього слід зіставити вимоги програм за класами, особливо читання, природознавства, малювання, праці.
На однотемних уроках математики є можливістьпроводити деякі загальні етапи. Наприклад, усна рахунок, знаходження невідомих компонентів, складання завдань за малюнками (з наступним самостійним розв'язуванням) та ін.
Звісно, найбільше можливостей щодо однотемних уроків дають уроки читання.
Як однотемно доцільно проводити деякі уроки з позакласного читання. Найчастіше це уроки-узагальнення наприкінці семестрів.
Великі можливості для однотемних уроків дає робота з розвитку зв'язного мовлення: написання наказів, творів, описів тощо.
Підносячи активність учнів, однотемні уроки одночасно значно зміцнюють інтерес дітей до навчання. Якщо в бесіді беруть участь не 5, а 10-12 учнів, то, звичайно, вчитель має більше можливостей цікавіше поставити наочність, краще стимулювати розвиток мови та мислення дітей. Крім того, на цих уроках старші учні відчувають велику відповідальність за свої слова, бо їх слухають діти, а менше – отримують багату інформацію.
Свою специфіку має проведення у малокомплектній школі уроків на уроках "Ознайомлення з навколишнім світом". Цей урок краще ставити у розкладі першим чи останнім та проводити окремо лише для одного класу. Тоді створюються умови для повноцінної реалізації програми предмета, забезпечується чуттєва основа його засвоєння у процесі цілеспрямованих спостережень, екскурсій, участь у ігровій та елементарній пошуковій роботі.
Якщо цей варіант не можна забезпечити і уроки проводять у складі комплекту, бажано організувати їх як однотемний. Інтегрований характер змісту предмета "Ознайомлення з навколишнім світом" дозволяє поєднувати його вивчення з вивченням природознавства, з читанням та розвитком мови, трудовим навчанням. Розклад у цьому випадкумає бути гнучким, динамічним. Вчителю слід враховувати як спорідненість теми і цілі, а й спосіб методичної організації, адже значна частина навчального матеріалу з курсу передбачає його практичне освоєння.
В умовах одночасної роботи з двома чи трьома класами яскраві, динамічні зображення завжди привертають увагу дітей не одного класу, а всього комплекту.
Таким чином, до однотемних занять слід підходити вдумливо, обережно, щоб уникнути штучного поєднання тем або спрощення змісту розмов, передбачених для одночасної роботи з кількома класами.