Стадії розвитку інтелекту в операційній концепції Ж
98 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій
Продовження табл. 3
_____Лекція 7. Операційна концепція розвитку інтелекту Ж. Піаже ■ 99
Ж. Піаже розробив систему діагностичних завдань, що дозволяють виявити рівень переходу від доопераційного до конкретно-операційного інтелекту — завдання збереження чи інваріантність. Завдання Піаже — проби, створені задля виявлення сформованості поняття збереження. Поняття збереження — це визнання незмінності об'єкта, однієї з його параметрів, за умови відсутності перетворення, спрямованого цей параметр. Завдання включають три основні фази: 1) визнання вихідної рівності об'єкта; 2) фаза трансформації об'єкта; 3) пред'явлення питання збереження.
Покажемо розв'язання задачі Піаже на прикладі збереження обсягу.
1. Дитині пред'являються дві склянки однакової форми з підфарбованою водою. Рівень рідини однаковий. Запитання: «У кого води більше? » Дитина повинна констатувати рівність води в обох склянках.
2. На очах у дитини воду переливають у склянку іншої форми. Висота стовпа рідини в склянках змінилася і стала нерівною. Слід звернути увагу, що трансформація об'єкта проводиться у разі несуттєвому, але яскравому перцептивному при знаку.
3. Ключова фаза, що включає питання про збереження: «А ті перш у кого більше?» Дитина, що перебуває на дооперациональной стадії і не володіє принципом збереження, буде в четвер чекати, що в одній зі склянок води побільшало. Якщо дитина володіє принципом збереження, то він відповість, що тільки здається, що в одній зі склянок води більше, а насправді її кількість однаково.«Чому?» - Запитує експериментатор. У залежності від відповіді дитини діагностуються різні рівні сформованості поняття збереження, що відповідають різним формам оборотності.
"Це тільки здається, що у вас більше, а якщо перелити в склянку назад, то буде однаково" - проста форма оборотності. Дитина в умі здійснює зворотну дію.
«Це тільки здається, що однаково, а подивіться, у мене ось який стаканчик, а у вас ось який» — оборотність за принципом компенсації. Дитина бачить, що зниження рівня рідини у склянці компенсується формою склянки, т. е. площею його основи. Послідовна центрація на різних перцептивних властивостях об'єкта (висоти рівня рідини та площі основи) призводить дитину до координації різних точок зору на об'єкт.
100 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій
"Ми не додавали і не зменшували води" - оборотність, заснована на принципі збереження. Обгрунтуванням є відсутність перетворень з обсягом.
Ж. Піаже розробив систему завдань для різних параметрів об'єктів: довжини, маси, площі, дискретної множини, ваги.
Наведемо приклад завдання збереження дискретного множини (рис. 3).
О ТОВI
О про о про о
ф фт # # ♦
Мал. 3. Завдання збереження дискретного множини
1. Перед дитиною викладають ряд гудзиків білого кольору і чітко один гудзик під іншим за принципом взаємно однозначно відповідності ряд червоних гудзиків. «Скажи, яких гудзиків більше? Білих, червоних чи однаково? Якщо дитина не визнає вихідної рівності об'єктів, до другої фази переходити не можна.
2. На очах у дитини гудзики зрушуються ближче один до одного. Трансформаціяздійснюється так, щоб змінилася незначна моя, але яскрава, наочна ознака, тоді як значуща ознака залишається незмінною.
3. Дитині ставлять питання про рівність множин білих і червоних гудзиків.
Якщо сформовано поняття збереження дискретного безлічі, дитина неспроможна засвоїти поняття числа, отже, у шкільництві математику не засвоїть. Якщо дитина знаходиться на доопераційній стадії розвитку інтелекту, то навіть володіння дією рядкового перерахунку не призводить до правильного вирішення завдання. Можуть бути різні форми оборотності: "якщо розсунемо - буде однаково" - проста оборотність; «ось тут, між білими ґудзиками така відстань, а між червоними — така» — оборотність за принципом компенсації (дитина координує два виміри); «ми нічого не додали і нічого не зменшили, тому оді-
Лекція7. Операційна концепція розвитку інтелекту. Піаже ■ 101
наково» - найвищий рівень оборотності, справжньої оборотності.
Найцікавіше можна спостерігати, коли це завдання пропонується дитині, яка володіє навичками порядкового перерахунку, але не володіє збереженням. Спочатку, після перетворення об'єкта, він відмовляється визнати рівність. Ви пропонуєте йому перерахувати гудзики, і дитина переконується, що їхня однакова кількість. Тут виникає когнітивний конфлікт, основу якого різні результати, одержувані дитиною під час використання різних схем дій з оцінки об'єктів. Порядковий перерахунок свідчить про рівність, а наочне зіставлення — про нерівність багатьох червоних і білих гудзиків. Якщо у дитини поняття збереження немає, то вона говорить приблизно таке: «І тут – п'ять, і тут – п'ять, але все одно червоних більше».
Приклад збереження дискретної множини переконливосвідчить про те, що фізичний досвід без логіко-математичного не забезпечує переходу на операційний рівень інтелекту. Завдання збереження виявляється недоступною дитині.
Існують важливі відмінності конкретних та формально-логічних операцій. Конкретні операції характеризуються двома обмеженнями. Перше обмеження пов'язані з тим, що оволодіння поняттям збереження характеризується гетерохронностью. Наприклад, дитина вже опанувала поняття збереження щодо мас, але ще не володіє збереженням обсягу. Це явище отримало назву «декаляж» — різночасність оволодіння принципом збереження щодо різних параметрів, на кшталт запізнення. Друге обмеження пов'язане з тим, що конкретні операції виконуються лише з об'єктами у наочному перцептивному плані. Наприклад, дуже легко здійснити серіацію за кольором волосся з ляльками, але дуже складно вирішити її у понятійному вербальному плані.
Розвиток інтелекту, починаючи з підліткового віку, є процесом прогресивного ускладнення операційних структур, що утворюють складні ієрархічні системи. Розвиток формально-логічного інтелекту здійснюється як поєднання та ієрархізація систем операцій. Формальні операції інтегрують та об'єднують у системи угруповання. На стадії формального інтелекту людське пізнання досягає найвищої форми рівноваги.
102 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій
Концепція Піаже – особливе унікальне явище у психології. Вона відрізняється глибиною, фундаментальністю, систематичністю як фактології та феноменології, так і теоретичного вивчення закономірностей розвитку інтелекту. На думку ряду дослідників, на сьогодні жодна теорія не внесла більшого внеску у психологію розвитку [57].
Можна виділити такіосновні напрями критики концепції Ж. Піаже.
1. Редукціонізм Ж.Піаже постає як зведення закономірностей вищого порядку до закономірностей нижчого порядку. Біологічний редукціонізм полягає в абсолютизації принципу рівноваги як основного пояснювального принципу розвитку (рів новага, асиміляція, акомодація). Логічний редукціонізм полягає у спробі підміни дослідження мислення описом що лежить в основі мислення логіки та логічних структур.
2. Періодизація розвитку інтелекту.
По-перше, дослідника критикують через те, що він розглядає формально-логічний інтелект як вищий рівень інтелекту. Заради справедливості слід зазначити, що, за його уявленнями, за вкрай несприятливих умов формально-логічний інтелект взагалі може не сформуватися. Так, лише 50% всіх підлітків мають формально-операційне мислення [80]. Формальнологічний інтелект, на думку багатьох дослідників, не є найвищою точкою у розвитку мислення. Звертають увагу на мислення, що базується на діалектичній логіці, на експертне мислення. Останнє пов'язане з певною предметною областю, як правило, предметно-професійною. Воно характеризується тим, що може заповнити дефіцит інформації з допомогою експертних знань, т. е., наприклад, передбачення, прогнозування, значною мірою — інтуїції, ерудиції. Експертне мислення часто протиставляють алгоритмізованого «машинного» мислення. Ригель як альтернатива теорії Ж. Піаже запропонував ввести в періодизацію ще й п'яту — постформальну стадію розвитку мислення, назвавши її «діалектичною стадією» [48]. Показано, що багато людей формально-логічний інтелект перебуває у латентному стані. Такимчином, якщо він не затребуваний у професійній діяльності, то він не є присутнім у мисленні людини, а з віком відбуваються певні втрати формально-логічного інтелекту.
По-друге, швейцарський психолог не показав реальних механізмів переходу з стадії розвитку інтелекту в іншу.
Лекція 7. Операційна концепція розвитку інтелекту Ж. Піаже ■ 103
Його теорія, скоріше, описова, ніж пояснювальна. Критика опонентів тут зосереджена формуванні поняття збереження. За Піаже, перехід до оволодіння поняттям збереження пов'язані з принципом рівноваги (послідовні центрації врівноважуються і координуються між собою, створюючи систему). Зусилля багатьох дослідників, у тому числі Д. Брунера [16], були спрямовані на те, щоб виявити механізми формування збереження, іншими словами навчити дитину поняття збереження.
У вітчизняній психології у школі П. Я. Гальперіна було запропоновано альтернативне пояснення механізмів формування збереження, засноване на понятті орієнтовної діяльності [67]. У циклі досліджень було доведено, що виділення в об'єкті параметрів на основі виміру та кількісної оцінки параметра за допомогою заходу забезпечує подолання феноменів незбереження, виявлених Ж. Піаже. Було запропоновано спеціальну процедуру формування у дитини збереження, що широко використовується в корекційній та розвиваючій роботі. Дослідники припустили, що коли дитину запитують, наприклад, «Яких гудзиків більше? », за невірною відповіддю дитини криється недиференційованість параметрів об'єкта. Перш ніж відповісти «Скільки», ви повинні з'ясувати, про що йдеться. Дитина орієнтується на найяскравіший і наочний параметр. Завдання Піаже і побудовані таким чином: змінюється одинперцептивна ознака об'єкта, причому яскраво впадає у вічі, а та, про яку запитують — залишається незмінним. Тож у формуючому експерименті передусім вчили дітей виміру об'єкта виділення вихідного параметра та її об'єктивної оцінки. Результатом стала зміна розумової позиції дитини щодо речей з егоцентричної на об'єктивну.
Було показано, що включення завдань збереження в осмислену і значиму дитину діяльність, що з його життєвим досвідом, призводить до зміни їх вирішення [37]. Експеримент Г. Х'юза переконливо продемонстрував, що навіть діти 4-5 років виявляють здатність децентрації, коли абстрактне завдання «трьох гір» замінюється завданням сховати ляльку від поліцейських.
3. Вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку. На думку Піаже, навчання ніяк не може вплинути на розвиток. Навпаки, повноваження визначаються рівнем досягнутого дитиною розвитку. Значення навчання Ж. Піаже бачив лише у створенні пізнавальних конфліктів, що виникають внаслідок актуалізації недостатності наявних пізнаватів.
104 ■ Вікова психологія. Конспект лекцій
них структур і призводять до появи порушення рівноваги. У вітчизняній психології, навпаки, навчання сприймається як провідна сила розвитку (Л. З. Виготський).